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《乘法分配律》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-02 17:26:01 教學(xué)反思 我要投稿

《乘法分配律》教學(xué)反思范文1000字

  我對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行了認(rèn)真的分析之后,確定了教學(xué)目標(biāo):通過(guò)小組合作探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程,并能用字母表示;經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力;會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)學(xué)生自主研究、小組討論、全班交流以及講學(xué)練相結(jié)合,設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題,逐步理解抽象的乘法分配律。

《乘法分配律》教學(xué)反思范文1000字

  通過(guò)教研組全體老師的努力,我們?cè)O(shè)計(jì)了比較合理的前置性小研究。

  在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)“前置性小研究”的探索研究,能會(huì)用兩種方法去解決同一問(wèn)題,并且能講出自己的思路;能夠觀察出并說(shuō)出兩道算式的特點(diǎn),能夠觀察出兩道算式的結(jié)果是相同的;能夠按照算式的特點(diǎn)進(jìn)行舉例;能夠自己說(shuō)出規(guī)律,總結(jié)規(guī)律;能夠用求結(jié)果和乘法的意義去驗(yàn)證這條規(guī)律的正確性、普遍性;能夠運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際的問(wèn)題,在做題的同時(shí)感受乘法分配律給計(jì)算帶來(lái)的方便。

  當(dāng)然,本節(jié)課的教育教學(xué)過(guò)程,也是有不足的地方。我認(rèn)為:

  1、教師在施教的過(guò)程中,經(jīng)常性的打斷學(xué)生的發(fā)言。其實(shí)這是很不好的習(xí)慣。課下陳靖嫣對(duì)我說(shuō):“老師,你一打斷我,我就不知道怎么說(shuō)了!蔽易约阂惨庾R(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得在“生本課堂”中教師,應(yīng)該有這樣一種意識(shí),那就是“等”的意識(shí)。等學(xué)生表達(dá)完他的所有想法之后,他們?cè)谟龅健捌款i”的時(shí)候,老師可以經(jīng)過(guò)有智慧的引導(dǎo),幫助他們度過(guò)“難過(guò)”。可是我們很多時(shí)候,經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是,學(xué)生只要一有點(diǎn)小問(wèn)題,老師馬上就出馬,這樣是極不好的做法。像本次課中,我有好幾次打斷了陳靖嫣同學(xué)的匯報(bào),也打斷了王孟陽(yáng)同學(xué)的匯報(bào),還有好幾次打斷了同學(xué)們的交流活動(dòng)。

  對(duì)于這種打斷可能在心里帶著很僥幸的心理,認(rèn)為我必須在規(guī)定的時(shí)間完成某些教學(xué)任務(wù),不能讓本節(jié)課“節(jié)外生枝”?墒,這種心理違背了“生本課堂”的基本教學(xué)理念。

  2、教師在引導(dǎo)的過(guò)程中,不能照顧到學(xué)生的想法。像:徐昊同學(xué)和李厚杰同學(xué)在課堂上,表達(dá)了自己的想法?墒俏以谑┙痰倪^(guò)程中,沒(méi)有給予足夠的重視?赡軐(duì)于本節(jié)課的教學(xué),他們的想法,是在浪費(fèi)時(shí)間。可是,我的這種做法,卻不能照顧到他們的后續(xù)發(fā)展。我覺(jué)得在處理這個(gè)事件的時(shí)候,我應(yīng)該既不能讓本節(jié)課“跑偏”,也不能澆滅他們的“興趣之火”。這是需要有一定的教育智慧的。

  3、我覺(jué)得學(xué)生們的交流是不夠熱烈的。根本的原因是:學(xué)生們的研究不夠到位,不會(huì)提出自己的疑問(wèn),不能對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行探索研究。我覺(jué)得這都是老師在平時(shí)教學(xué)中,沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)的原因。

  還有很多的問(wèn)題,也許是我沒(méi)有意識(shí)到的。

  結(jié)合本節(jié)課,關(guān)于生本課堂我有了很多的想法。

  我認(rèn)為真正的“生本課堂”是這樣的:

  教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié),能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從細(xì)節(jié)去體現(xiàn)。也是一種和諧的教育氛圍。教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)問(wèn)題據(jù)理力爭(zhēng),也可以在一節(jié)課中,實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“串聯(lián)”,也可能好幾節(jié)課我們突破不了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。教師千萬(wàn)要改變?cè)取坝?jì)件工作”的模式,我們還原教育本來(lái)的色彩。它應(yīng)該是自然的,富有詩(shī)情畫(huà)意的。我們身在其中,師生應(yīng)該一起去營(yíng)造一種氛圍,體會(huì)教育給我們帶來(lái)的幸和充實(shí)感。

  我立志讓我的課堂,成為我們幸福的源泉。

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