我對思品課有效教學(xué)的的體會和反思論文

　　千陽縣南寨中學(xué)李曉剛

　　一、教案的編制要簡單、清晰、有效

　　1、元素齊全。我校制定了標(biāo)準(zhǔn)的格式，一案包括：

　�、僬n題信息：年級、學(xué)科、課題、備課老師、授課時(shí)間。

　�、谌�維目標(biāo)：知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　③重難點(diǎn)

　�、苷n型及流程

　　⑤教學(xué)反思

　�、藿虒W(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教師行為、期望學(xué)生的行為、板書設(shè)計(jì)。

　　2、簡單

　　一案實(shí)質(zhì)上是課堂活動方案，目的是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在過程設(shè)計(jì)上重點(diǎn)體現(xiàn)課型、流程和目標(biāo)。把每個(gè)流程板塊的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)方案交代清楚，至于環(huán)節(jié)的詳細(xì)步驟和涉及到的知識不必在教案中不出現(xiàn)。因?yàn)樽寣W(xué)生按照老師的安排的步驟按部就班進(jìn)行，有悖于有效教學(xué)的本意，具體步驟可完全有小組自主進(jìn)行，這個(gè)過程有很多可能發(fā)生。

　　3、注重板書設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)行的教材最大的特點(diǎn)之一就是知識體系不清楚，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對教材的層次性把握不清，所以板書設(shè)計(jì)的目的就是知識點(diǎn)濃縮化，體系清晰化。

　　二、關(guān)于“三單”的編寫及應(yīng)用

　　1、導(dǎo)讀單就是教材知識體系化問題化的過程，范圍僅局限于課本，難度屬于初級，作用學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀問題能順利的自學(xué)，明確基本知識點(diǎn)，了解知識的體系，所以，題目以填空和簡單為主。

　　2、問題生成單必不可少。有的老師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就去掉或和訓(xùn)練單合并為一單，這點(diǎn)我認(rèn)為是不妥的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的內(nèi)涵之一就是關(guān)注單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。在有效教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單位時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績效．提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。可見問題有效教學(xué)的載體，三單設(shè)計(jì)沒有問題生成單，何談發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

　　學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力這也是普遍的事實(shí)，我的做法是生成單教師先給出1-2個(gè)課本重點(diǎn)問題，再留空白部分給學(xué)生，后來全留空白給學(xué)生書寫生成的問題。在課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)提出問題的`。學(xué)生可以生成重要的現(xiàn)成的問題，解決不了的問題和自己發(fā)現(xiàn)的新問題。比如：導(dǎo)讀單和課本上解決不了的問題，資料上不能解決的的問題，以及生活中困擾你的相關(guān)的問題。

　　每個(gè)學(xué)習(xí)組提出的問題很多，就要合并，推后等辦法進(jìn)行篩選集中，相似相同的問題合并，有的問題涉及后面章節(jié)就退后，最后集中到一起的問題就那么幾個(gè)，這樣通過由簡到難的逐步練習(xí)學(xué)生就會慢慢學(xué)會生成問題了。

　　3、問題訓(xùn)練單的問題增加圖片分析、情景分析和活動設(shè)計(jì)題目的比重，目的就是訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和準(zhǔn)確簡單有條理的語言表達(dá)能力。

　　三、課型初探

　　思品課型我認(rèn)為比較適合的是“發(fā)現(xiàn)生成課”或“發(fā)現(xiàn)生成課+問題解決課”。

　　內(nèi)容比較簡單的，一課時(shí)能完成的適用于“發(fā)現(xiàn)生成課”，有效教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但在現(xiàn)在學(xué)生的普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，我把課前預(yù)習(xí)留在課堂自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)生成問題，最后解決問題；如果本節(jié)未解決的問題較多，比較重要，就作為第二課時(shí)的目標(biāo)，通過老師創(chuàng)設(shè)不同的新問題或情景解決，這就是“發(fā)現(xiàn)生成課+問題解決課”。

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