北師大版3的乘法口訣的教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的北師大版3的乘法口訣的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
3的乘法口訣的教學(xué)反思 1
在全班同學(xué)交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學(xué)生能利用知識的內(nèi)在聯(lián)系來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生——陳佳鋒同學(xué)卻持反對意見：“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了�！庇谑牵咸喜唤^地背了起來。同學(xué)們像著了迷似地靜靜地聽著，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會用嗎？于是我接著說：“佳鋒，你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個‘對口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎？”我說“三六”，他想了一會兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景，有的學(xué)生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了�！薄盀槭裁椿卮鹛�？什么原因？”這個問題不僅引起學(xué)生的思索，也引起我的思考。后來佳鋒同學(xué)自己說出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什么學(xué)生會死記硬背、機械記憶呢？課后，我與佳鋒同學(xué)又進行了一次交流，認(rèn)為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習(xí)，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學(xué)的原因。有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學(xué)生記熟記牢，對孩子的.指導(dǎo)有重視結(jié)果、忽視過程與方法的傾向。四是評價導(dǎo)向的原因。當(dāng)學(xué)生記得牢、背得熟的時候，有的老師經(jīng)常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學(xué)生的需要，樹立學(xué)習(xí)信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學(xué)習(xí)方法。
面對學(xué)生的死記硬背、機械記憶，應(yīng)該怎么辦呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗中理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，應(yīng)該讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識解決生活問題，把數(shù)學(xué)問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng)新。最后，在評價中應(yīng)該倡導(dǎo)與鼓勵學(xué)生利用知識的內(nèi)在聯(lián)系進行記憶，讓學(xué)生在交流對話的過程中掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。
3的乘法口訣的教學(xué)反思 2
這一節(jié)課的內(nèi)容由于有了原來的教學(xué)做鋪墊所以在知士標(biāo)上難度不算太高，本課設(shè)計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續(xù)探索新的知識，避免了知識的重復(fù)枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時發(fā)展了自己學(xué)習(xí)的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。
整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著恢節(jié)日來展開教學(xué)活動的，在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學(xué).引導(dǎo)學(xué)生利用已有的`知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
3的乘法口訣的教學(xué)反思 3
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的.引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
3的乘法口訣的教學(xué)反思 4
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。
我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
對于新知識的.教學(xué)我采用了“問題情景——建立模型——解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動貫穿始終，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自己動手，動腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力
口訣編寫的重點不是如何編出口訣內(nèi)容是什么，而應(yīng)把重點放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規(guī)律，加強學(xué)生學(xué)以制用的應(yīng)用能力更加的重要。
3的乘法口訣的教學(xué)反思 5
學(xué)生對于根據(jù)加法算式寫乘法算式，再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學(xué)生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非�？鞓�，我也非常高興，而且我會不斷變換拍手的節(jié)奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時發(fā)生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的`后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。
或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關(guān)注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來進行計算，特別是像（）×5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，有很多同學(xué)對于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清，教師要加以強調(diào)和區(qū)別，以免學(xué)生出錯。
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今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《3的乘法口訣》，同學(xué)們雖然記住了3的乘法口訣，但同學(xué)們對本節(jié)內(nèi)容興趣不大，我也覺得沒達到我想要的教學(xué)效果。
上課一開始，我讓同學(xué)們用3根小棒擺一個三角形，接著擺2個、3個……9個，意在通過三角形的個數(shù)知道小棒的根數(shù)，從而探求有關(guān)3的'乘法口訣�？墒�，在擺小棒的過程中，我發(fā)現(xiàn)了有孩子沒有獨立擺三角形，而是用三角形拼成了新的圖形，三角形的個數(shù)是對的，但因為有了公共邊，影響了小棒的總根數(shù)。我認(rèn)為這些孩子沒認(rèn)真地聽清我的要求，于是，我生氣地說，不能這樣擺，要一個一個的擺。孩子們有點不樂意的按照我說的機械的操作著。
很快就下課了，可是，我總覺得這節(jié)課中孩子們被我攥得緊緊的，課堂氣氛很壓抑。我想，如果我肯用一點時間解釋一下為什么要一個一個的擺，同學(xué)們既徹底弄懂了乘法的意義，又會樂意的接受我的建議。如果，我叫孩子們自己用3根小棒分別自由的設(shè)計，也許他們會組成一個個“大”字，或“個”字……這樣，既拓展了他們的思維，又讓課堂異彩紛呈，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)起來也會覺得是一件快樂的事。
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在學(xué)習(xí)3的乘法口訣時，學(xué)生已學(xué)習(xí)了2和5的乘法口訣，已有了前面編口訣的經(jīng)驗，但是在3的乘法口訣教學(xué)中存在著一些不足，現(xiàn)對本節(jié)課進行反思。
1、 本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)3的乘法口訣，會編寫3的乘法口訣，并熟記、會運用口訣解決簡單的問題，同時進一步理解乘法的含義。但是由于時間掌握的不是很合理，本節(jié)課只簡單的完成了3的乘法口訣的編寫，對于口訣間的關(guān)系以及口訣的記憶和練習(xí)都未能完成。
2、 在本節(jié)課的課前復(fù)習(xí)時，對2和5的乘法口訣通過口算的形式進行了復(fù)習(xí)，在此處所用的時間略微偏長，主要是學(xué)生回答問題的語言不夠完整。因此，在以后的.教學(xué)中，要加強學(xué)生語言的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有條理的回答問題。
3、 在學(xué)習(xí)編寫3的乘法口訣時，學(xué)生利用學(xué)具進行動手操作，進一步加深對乘法含義的理解，但是在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的動手能力比較差，因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動手操作過程中理解知識。
4、在教學(xué)過程中，教學(xué)3的乘法口訣的整體思路基本正確，但是由于經(jīng)驗不足，對課堂整體的把握以及在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)語言的運用還不是很規(guī)范，教師在這方面的能力還有待加強。
5、學(xué)習(xí)乘法口訣是一個很枯燥的過程，但是要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的積極性，對有些環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)氖÷曰蜃儞Q一種形式，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，因此這就需要不斷地積累與學(xué)習(xí)。
3的乘法口訣的教學(xué)反思 8
課后“幾個幾相加”是認(rèn)識和學(xué)習(xí)乘法的生長點，我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動，加強學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的'提問，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。
教學(xué)2、3、4、的乘法口訣時，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
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“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題；但仍然存在著一些不足。
比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢，另一方面，學(xué)生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)該講透，讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學(xué)生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學(xué)生在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=？學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎？在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的.過去了，如果當(dāng)時我要問學(xué)生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>
3的乘法口訣的教學(xué)反思 10
關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學(xué)，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學(xué)生鼓勵性語言不夠，因此沒有調(diào)動起學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：
1、要重點教學(xué)2的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣，小組合作學(xué)習(xí)4的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運用不同的手段，對習(xí)題進行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
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