《稍復雜的方程》教學反思模板（精選10篇）
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《稍復雜的方程》教學反思模板，希望對大家有所幫助。
《稍復雜的方程》教學反思 篇1
在教學時，我從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生經歷了：復習引入——提出問題——解決問題——實踐應用——總結拓展這5個學習過程。通過學習，學生不僅學的積極主動，而且學的非常輕松，在課堂中，大部分同學都非常積極踴躍的發(fā)表著自己的看法，重要的是他們在要求發(fā)表自己的看法時，非常的主動、迫切，并非象以前那樣顯得被動而不情愿�？吹綄W生這樣的學習態(tài)度和學習勁頭，我真感到非常的高興，那種高興是無法用語言來表述的，是一種發(fā)自內心的自豪！
當然，通過仔細的反思，發(fā)現(xiàn)無論是學生的'學，還是老師的教，還是有一些不盡如意的地方，比如：
1、我在引導學生學習時，所提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性。
這也許是受教學內容的限制，但不管怎么說，做為老師，在設計問題時，無論是從問題內容上，還是在提問題的語氣上都應具有挑戰(zhàn)性。有時問題內容本身無法把它變得具有挑戰(zhàn)性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染，這樣可以在一定程度上調動學生探究問題的積極性和主動性。
2、在學生小組合作學習完后，應為學生搭建一個展示讓自己的學習結果的平臺。
學生好不容易通過自己的努力，探討解決了問題，我卻沒有給他們展示的機會，這肯定會讓他們感到遺憾，同時在一定程度上也會降低他們的學習積極性。
《稍復雜的方程》教學反思 篇2
教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。
解答例1這類應用題的關鍵是找題里數(shù)量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從學生喜歡的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的'能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生
把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生
成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。
《稍復雜的方程》教學反思 篇3
我上了一節(jié)數(shù)學課《稍復雜的方程》這節(jié)課之后，總的感受就是不太理想。下面是我對這節(jié)課的反思：
本節(jié)課的目標是：理解實際問題中有關和、差、倍的數(shù)量關系。初步學會設一個未知數(shù)，列方程解答含兩個未知數(shù)的實際問題。培養(yǎng)學生的比較、分析能力和類比學習的能力。
一、從簡單習題入手，降低問題的難度。
練習填空是找題里數(shù)量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。運用了什么運算定律？引出問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，又為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學生思考、解答，選性。
讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例3，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會知識，不如教學生好的學習方法
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，以地球的'表面積、海洋面積、陸地面積的關系來引導學生。我組織學生小組討論交流，再以練習題中看圖列方程激發(fā)學生的興趣，然后指導學生根據(jù)分析數(shù)量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法。
總之，這節(jié)成功之處是教會學生好學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。實現(xiàn)了教師的地位是教學過程的組織者、引導者。
《稍復雜的方程》教學反思 篇4
昨天上午數(shù)學科組教研活動，活動內容是教學觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執(zhí)教五年級《稍復雜的分數(shù)應用題》。
雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經很有調控課堂的經驗，儀態(tài)大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個孩子參與的熱情都很高。
縱觀整個課堂，以下幾點是值得發(fā)揚值得觀課的老師借鑒的。
其一，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設計了幾道鋪墊的題目，讓學生說出各題的數(shù)量 關系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課的內容，并讓學生回顧列方程解應用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內容（這才是書中的例題）的應用題，讓學生獨立完成，再將兩道題進行對比。在鞏固階段，重視了數(shù)量關系這一關鍵，讓學生根據(jù)題意寫出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應用題。
其二，能創(chuàng)造性地使用教材。第一，能根據(jù)教學內容設計適當?shù)膹土曚亯|；第二，能根據(jù)學生對問題情境的熟悉程度，適當調整教材例題，使學生能更為清晰地找出等量關系。第三，在鞏固運用階段能抓住教學的重點進行針對性的練習（寫關系式列方程不解答）。
當然，每一節(jié)課都會留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會讓執(zhí)教者、觀課者更清晰地看清課堂，更清晰地構架改進后的.更為理想的課堂。
下午議課的時候，我們本著研討和提高的意旨，提出以下的問題引發(fā)大家的思考。
一、抓住教學的關鍵，發(fā)揮教師的主導作用，相信學生，放手讓學生探究。這節(jié)課的主要的數(shù)量關系是一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)。這也是新知的生長點，因此教師必須要在此處引發(fā)學生的思考，讓學生獨立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學生獨立地、完整地解答。在解答的過程中關注學生完成的情況，尤其是學習困難學生學習認知的情況，在評講的時候根據(jù)學生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。
二、關注到問題中蘊含的多種等量關系，拓展學生的思維，深化學生對數(shù)量之間的真正的理解�！耙粋�數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)”對于學生來說是個難點，學生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術解法的干擾，難以建構準確的關系式。教師可以讓學生借助線段圖理解，可以通過列舉“小數(shù)據(jù)”，可以利用四則運算之間的關系，可以通過學生據(jù)理力爭的辯論來加深學生的認識。這樣，對等量關系進行“變式”，促進溝通各種等量關系之間的聯(lián)系，拓展了學生的思維。
三、對一些術語的使用和做法。其一，是對方程進行驗算還是對應用題進行驗算？應該將結果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應用題的解。其二，是等量關系還是數(shù)量關系。雖然等量關系”特指數(shù)量間的相等關系，是數(shù)量關系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關系，這種稱呼本身就有益于學生對等量關系的理解-----方程是含有未知數(shù)的等式。
此外各個環(huán)節(jié)后的小結也能起到畫龍點睛的作用，各環(huán)節(jié)直接的銜接也是一門學問。
課堂是研討的基礎，研討是成長的基礎，這些最常規(guī)的活動給人不一般的收獲！
《稍復雜的方程》教學反思 篇5
《列方程解決稍復雜的百分數(shù)應用題》教學反思教學思路：列方程解稍復雜的百分數(shù)應用題，這一教學內容是在學生學習了簡單的分數(shù)、百分數(shù)應用題的基礎上學習的，而且學生已經會用方程解答和倍、和差問題。那么這節(jié)課知識點的生長點在哪兒，新知識的起點又在哪兒呢？我設計了兩個基礎訓練：一是找單位“1”和說數(shù)量關系，二是把例題改成了兩個量之間的'倍數(shù)關系，以喚起學生對知識的回憶，遷移到新知的學習中。新知識的學習我設計了二個環(huán)節(jié)，
1、例題的學習圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關系式、如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確”展開。
2、三組對比練習，第一組和、差對比，幫助學生進一步掌握分析數(shù)量間相等關系的方法，體會列方程解決問題的思考特點。第二組單位“1”已知和未知的對比，防止學生思維定勢；第三次對比明確兩個量之間的關系可以是倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)，它們在解題思路上是相同的。
教學反思：在畫線段圖時高估了學生的能力，學生在表示女生人數(shù)時有一定困難，我及時調整思路對學生進行適當?shù)闹笇�，而練一練時涉及到了小數(shù)除法，學生的計算速度明顯慢下來，需關注根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活計算能力的培養(yǎng)。對檢驗重視程度不夠，學生在檢驗時有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地亂寫，學生根本沒有弄懂檢驗的實質。種種現(xiàn)象表明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學完例題后，我問學生還有不同的方法嗎?學生有的用除法做，有的轉化成
《稍復雜的方程》教學反思 篇6
《列方程解稍復雜應用題》人教課標版五年數(shù)學上冊第四單元內容。是學生在學習了用字母表示數(shù)，會解稍復雜方程，并學習了列方程解簡單應用題的步驟的基礎下，學習今天的新課。本課例讓學生通過分析關鍵句，列出等量關系式，根據(jù)關系式構建方程模式，能正確列方程解決問題，同時能感受到列方程解決問題的優(yōu)越性。
我認為在本節(jié)課的教學中體現(xiàn)了這以下三個特點：
一、分析好關鍵句，等于成功了一半。
做好應用題的一個突破口就是分析好關鍵句，本節(jié)課的引入以及鞏固練習的環(huán)節(jié)都加強根據(jù)關鍵句列好等量關系式的教學設計�！扒笠粋�數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）多少”這樣的應用題，找準題目中相關聯(lián)的兩個量，根據(jù)這兩個量的關系列出等量關系式，通常都會把一份的這個量作為標準量，用字母表示。另一個和它相關聯(lián)的量用字母式表示它們之間的關系。如本節(jié)其中一題“長比寬的2倍少6.4米”，這句關鍵句，我們習慣把一倍量寬用字母a表示，根據(jù)他們的關系可以用2a—6.4含有字母的式子表示長。
二、用等式原理構建方程模式
“求一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）多少？（一倍量不知道）”，這樣的應用題，打破以前習慣用找好三個量，然后用大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，或大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，或小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)，這樣的關系式，從而列方出方程進行教學。本節(jié)課著重讓學生用字母表示一倍量，另一個量用含有字母的式子表示它們的`關系。如本課的例題“白色皮有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，求黑色皮有多少塊？可以設一倍量黑色皮有X塊，根據(jù)它們的關系可以用2X—4表示白色皮的數(shù)量，列出方程2X—4=20，等號左邊是白色數(shù)量的式子，右邊20是表示白色皮的數(shù)量，都可以表示白色皮，根據(jù)等式原理，可以用等號連起來，從而列出方程。
三、靈活運用方程和算術解決問題
在學習了用方程解應用題后，學習都習慣看到“求一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）多少？”都用方程解，沒有分析好兩個量的已知與未知的關系。本節(jié)課的其中一個環(huán)節(jié)就是針對這樣的問題，在能力拓展練習里面出了一個這樣的一個習題�！白雷颖纫巫拥�2倍少3張。椅子有20張，桌子有多少張？”學生分析先列出等量關系式，椅子×2—3=桌子，一倍量知道直接用算術更簡便。然后回顧今天學習的列方程解決問題的題目，都是一倍量不知道才用方程解答簡便。讓學生靈活與方程或算術解決實際問題。
《稍復雜的方程》教學反思 篇7
本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax±b=c的方程，所以在教學過程中老師要注意節(jié)奏的調控，重難點處應把握好輕重緩急。
在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的`用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。
《稍復雜的方程(一)》練習課教學反思
通過昨天課堂練習發(fā)現(xiàn)，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學生就束手無策�！�4X－3×9=29”這類方程學生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎練習環(huán)節(jié)中補充相應習題進行輔導。但在教學中發(fā)現(xiàn)其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？
《稍復雜的方程》教學反思 篇8
本課教學的難點是如何正確設未知數(shù)，找出等量關系列方程解決問題。其實，這不僅是學生，就包括我們成人在內，在遇到列方程解應用題時都要認真考慮如何正確設未知數(shù)，找出等量關系列方程解決問題。所以在這一環(huán)節(jié)，我有必要幫助學生一步步突破這種用方程解答含兩個未知數(shù)的和倍（差倍）應用題的難點。而在這一環(huán)節(jié)，我覺得我做得非常到位，我設計了一個“這道題中應該把誰設為未知數(shù)ｘ，試著列出數(shù)量關系式并列出方程”這樣一個問題，在合作中解決重難點，不足的地方老師補充。因為他們知道怎樣正確設未知數(shù)，就能找出等量關系列方程解決問題了。
本課教學的重點是讓學生學會用方程解答含有兩個未知數(shù)的'和倍（差倍）實際問題�？梢哉f他涵蓋了此種類型應用題的全部正確過程。因為難點突破的比較實在可行，學生印象扎實，學生當然消化吸收得好。我想：就是學困生雖然一時理解不上來，但他課后一定會慢慢回憶起老師一步步引導的過程，從而解決問題。
《稍復雜的方程》教學反思 篇9
通過對五年級數(shù)學第四章《簡易方程》中《稍復雜的方程》的教學，通過學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。
學生對單純的計算部分掌握的比較好，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實際應用的問題中就出現(xiàn)了比較大的問題。
一、學生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時候也不習慣用方程來解決問題。
二、因為學生在之前已經習慣了問什么就設什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設什么，而設的量又不止一個。通常設第一個量的時候還比較好設，但是后一個量就不知道該如何來設，或者有些學生就干脆不設。
三、在解方程的`時候，只解了x，但是所設的另一個量就沒有再進行計算，被忽略了。
通過這些問題認為還是需要一些專題的訓練，培養(yǎng)學生用方程解決問題的思維，和熟練的運用解題的方法。
《稍復雜的方程》教學反思 篇10
一節(jié)課下來，覺得自己上的比較累，學生學習效果也不那么滿意。
這個例題是用方程解決“已知一個數(shù)量，以及一個數(shù)量比另一數(shù)量多（少）百分之幾，求另一個數(shù)量（單位”1”）”的實際問題。
例題教學，出示例題后，先讓學生嘗試畫線段圖，在交流中完善精致化。先畫什么？（單位1，九月份用水量）再畫什么？十月份用水量這條線段畫多長？這個問題的目的是引導學生理解“比九月份節(jié)約20%”：節(jié)約的用水量是九月份的2/10或1/5。學生修改線段圖的過程實際也是進一步理解題意的過程。
課堂上老師最累和學生最怕是找出適合列方程的數(shù)量關系式。引導學生觀察線段圖中各線段，在各線段的關系中尋找等量關系，仍有部分學生有困難。學生提到九月份的用水量+十月份比九月份節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-節(jié)約的`用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=節(jié)約的用水量。我沒有引導學生及時選擇合適的，而是讓學生自己選擇適當?shù)倪M行列方程，讓學生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關系。在全班交流中明確等量關系。
這個環(huán)節(jié)讓我真切感受到部分學生對于尋找數(shù)量關系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數(shù)量，也可能不會選擇哪個數(shù)量關系式才適合列方程，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時作業(yè)不可能每道題目去畫線段圖（而且學生畫線段圖能力參差不齊），所以對部分學生來說找出合適的數(shù)量關系式困難啊。
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