《電話的發(fā)明》課堂教學(xué)反思

　　在教學(xué)《電話的發(fā)明》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀課文后提問，一名學(xué)生站起來問：第二幅插圖，哪一個(gè)是亞歷山大貝爾，哪一個(gè)是電器技師沃特森？教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單、太沒價(jià)值了。然而，我停了一下，笑著對(duì)全班同學(xué)說：“這是一個(gè)很有意思的問題。是呀，哪個(gè)是貝爾呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。

　　這時(shí)，我繼續(xù)說道：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出依據(jù)來�！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會(huì)兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學(xué)們一致認(rèn)為那個(gè)發(fā)色較深，穿著咖啡色背心的是貝爾，另外一個(gè)是沃特森。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，我沒有像學(xué)生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”“你應(yīng)該提出有價(jià)值的問題”之類的話來，而是首先鼓勵(lì)那位學(xué)生，然后加以正確引導(dǎo)。這不僅讓那個(gè)提問的學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問題、解決問題的機(jī)會(huì)。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才敢提問。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡(jiǎn)單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。語文課程，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，怎樣面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展呢？促使我不斷地探索，反思。

　　因?yàn)?每個(gè)孩子受遺傳、外界環(huán)境、后天教育等的影響存在著個(gè)體差異，教師要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的問題。

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