Ido, I understand英語(yǔ)教學(xué)反思

　　雖不算十分的好學(xué)，但對(duì)于每次市區(qū)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還是相當(dāng)珍惜的。本次的英語(yǔ)聯(lián)片教研，由于個(gè)人原因未能到場(chǎng)，甚是遺憾。同校的莊老師與丁老師及時(shí)的將學(xué)習(xí)情況做了反饋，使我了解到區(qū)教研員邵老師的目標(biāo)設(shè)置等具體要求，相信每個(gè)人都收獲滿滿。個(gè)人從教英語(yǔ)已有十年之余，沒有大的成就，積累了幾條平時(shí)的做法，也心存不少疑惑，一并提出，望批評(píng)指正。

　　一． 重體驗(yàn)

　　我非常欣賞加拿大教師的教學(xué)思想：I hear,I forget.I see,I remember. I do,I understand! 意思是說:聽過會(huì)忘,看過記得牢,做過才理解。這也就是說，英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門語(yǔ)言，只有通過更多的親身體驗(yàn)才能夠更好的去掌握它。其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不比初中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)很少。最主要的就是讓孩子感受到所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)氛圍，也就是邵老師所提到的情境教學(xué)。有時(shí)，我們?cè)陂_展某個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，總擔(dān)心會(huì)耽誤太多時(shí)間，影響了課堂進(jìn)度，因此總是草草收兵，其實(shí)，只有通過創(chuàng)設(shè)好的情境，給學(xué)生大量機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能使學(xué)生在語(yǔ)篇理解上，在聽力表達(dá)上能有大的提高。

　　二．大容量

　　記得羅少茜教授這樣說過：你教給學(xué)生五個(gè)單詞，學(xué)生可能只能接受三個(gè)；但如果你教給他們二十個(gè)單詞，學(xué)生可能會(huì)接受五個(gè)甚至更多。自從接觸了外研社教材以來(lái)，瞅著每個(gè)模塊林林總總的單詞，我總是頭疼。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子百分之九十屬于外來(lái)務(wù)工子女，家長(zhǎng)靠不上，全校不到十名同學(xué)參加補(bǔ)習(xí)班。因此，單靠著在校的每周兩三節(jié)英語(yǔ)課，根本掌握不牢固。即便如此，講到每個(gè)單元涉及的單詞，我都會(huì)提及并讓孩子們記錄在課本上。我認(rèn)為，不要太擔(dān)心多了怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，只有少了會(huì)使學(xué)生學(xué)得少；更不要擔(dān)心某個(gè)單詞還沒出現(xiàn)在教材中，因?yàn)槿魏沃�識(shí)的牽引都會(huì)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

　　三．少訓(xùn)斥

　　以前我是個(gè)特別喜歡訓(xùn)斥學(xué)生的人，總認(rèn)為嚴(yán)師才能出高徒，甚至有時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)近乎苛刻。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，那是我們對(duì)嚴(yán)師出高徒的曲解�？赡軐�(duì)于其它學(xué)科來(lái)說，訓(xùn)斥會(huì)使學(xué)生更集中注意力聽講，更加理性的思考，比如數(shù)學(xué)以及科學(xué)等。但英語(yǔ)學(xué)科卻具有不同的特點(diǎn)，訓(xùn)斥，更多的會(huì)讓學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，一旦不敢發(fā)言，英語(yǔ)課就變成了一言堂或啞吧課堂，從而學(xué)生就失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上本來(lái)就害羞，害怕說錯(cuò)，訓(xùn)斥多了學(xué)生干脆就不開口了。當(dāng)然，有時(shí)適當(dāng)?shù)挠?xùn)斥還是有益于教學(xué)的，但一定要看情況，而且要把握好一個(gè)度。

　　四．多反思

　　有句老的特俗的話，相信每個(gè)老師都知道，大致意思是寫一輩子教案成不了一位名師，但是如果注重反思，就離名師不遠(yuǎn)了。積極的教學(xué)反思會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果會(huì)起到很好的調(diào)整和提高作用。任何一堂課上完后，肯定會(huì)存在著這樣或那樣的一些不足，將剛上完的一堂課，象放電影一樣在大腦中回放一遍，我們一定會(huì)得到很多感受。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？教學(xué)流程自然嗎？重點(diǎn)突出嗎？難點(diǎn)突破到位嗎？熱身階段我為什么選那首歌或做那個(gè)游戲？導(dǎo)入過程科學(xué)自然嗎？哪些該板書的內(nèi)容而沒有板書？等等。有的老師可能會(huì)說：你累不累？累！不累哪來(lái)的提高？不累還做什么老師？但換句話說，累還是為了不累。還有的老師可能會(huì)說，哪會(huì)寫那么多文縐縐的話，其實(shí)大家把反思界定的太狹窄了，我覺得反思可以寥寥幾筆，家常話即可，主要是回頭看看自己的課堂，而不是要參加什么作文大賽。

　　五．會(huì)評(píng)價(jià)

　　積極的評(píng)價(jià)能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而樹立學(xué)生的自信心。我覺得在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上應(yīng)避免兩個(gè)極端：對(duì)評(píng)價(jià)的消極態(tài)度和對(duì)評(píng)價(jià)的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。當(dāng)英語(yǔ)老師年數(shù)多了，基本課堂上的評(píng)價(jià)全成了最簡(jiǎn)單的Yes，good！Right！或Sit down等。其實(shí)，這樣很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，因?yàn)樗麜?huì)覺得你是對(duì)他的學(xué)習(xí)參與熱情的漠視。還有就是過度評(píng)價(jià)或叫不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，即不論學(xué)生回答地理想與否，總是good或very good,讓學(xué)生自己都不知道他回答的是真good還是假good。平時(shí)我更多的是喜歡用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如豎起大拇指，或者走到孩子身邊摸摸頭等細(xì)節(jié)動(dòng)作。

　　其實(shí)每個(gè)人都是智者，不管相處的是怎樣的孩子，我們都不應(yīng)該放棄�？赡芪覀兒蠓逦餍�學(xué)的孩子基礎(chǔ)是與其他學(xué)校沒法比，但是只要我們肯努力，相信就會(huì)有彩虹！

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