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二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 1
開學第一周就8天的工作日，第一天是依舊不變的講紀律，講課堂要求。轉(zhuǎn)走了5個小朋友又轉(zhuǎn)進來5個，人數(shù)不多也不少，但是我怎么感覺輕松不少！一定是因為最最笨的小朋友，最最吵的小朋友，最最調(diào)皮的小朋友轉(zhuǎn)走了。雖然新轉(zhuǎn)進來的孩子看上去不是很機靈，但是在我們學校學生不需要多聰明，低年級的知識只要你認真聽肯定會學好，只要在學校乖乖的不要搞事情就好！
這學期終于不用教語文了，兩個年級的數(shù)學也比教語文好！第一周上完了第一單元《長度單位》。這個單元的概念比較抽象，一直都采用直觀轉(zhuǎn)化成抽象的方式，實物展示讓孩子在腦海里留下長度單位的印象。本以為這個對孩子來說比較難接受，但是上完課后發(fā)現(xiàn)，除了個別幾個上課出神的孩子弄不明白，其他孩子能接受80%左右。
第一課是《認識長度單位——厘米》，從古代人們用手臂來丈量大石頭引入，測量長度必須有長度單位，古時候沒有尺子人們就用身體的一部分作為長度單位。除了手臂，人們還會用手掌，腳來做單位。我通過讓孩子自己用手量一量桌子的長度，有的說5拃有的說4拃，為什么會不一樣呢？孩子們馬上就能說出因為我們手的大小不一樣。那量出來不一樣是不是桌子就不一樣呢？孩子們立馬說不是！所以我們的桌子一樣卻因為量的時候長度單位不同導致結(jié)果也不一樣，這就需要我們統(tǒng)一長度單位，讓孩子理解為什么會用厘米來作為單位。學習厘米的時候借助尺子，讓學生在尺子上找出1厘米，再借助生活中常見的田字格，釘子和自己的手指，對1厘米產(chǎn)生一個直觀的概念。但是在讀數(shù)時遇到了難題，在最開始教讀數(shù)時我采取數(shù)格子的方法，1厘米是一個格子，2厘米是兩個格子，但是當我問尺子上刻度1到刻度2是多長的時候，孩子都說是2厘米。再問刻度1到刻度2是幾個格子時孩子也說是2個格子，這時我猜想孩子應該是不能理解點和段的區(qū)別，所以讓孩子上來數(shù)格子，試了刻度0到刻度1，刻度1到刻度2，刻度2到刻度3，刻度3到刻度4，孩子就馬上明白了相鄰數(shù)字之間是1厘米，還能找出尺子中剩下的1厘米。接著就開始增加難度，找找2厘米，有了1厘米的經(jīng)驗孩子能根據(jù)格子來找，然后我就讓他們不數(shù)格子直接看讀數(shù)，孩子也能順利找出。在這基礎(chǔ)上，讀數(shù)就變得簡單很多。在量長度，讀數(shù)的時候，我反復強調(diào)，尺子的零刻度線對準測量物體的開頭，因此0刻度開始的讀數(shù)孩子能馬上讀出，但是如果不在0刻度上呢？孩子提出了數(shù)格子，數(shù)厘米，移到0刻度線等方法，接著我引導孩子觀察測量物體兩段點的數(shù)字和物體的實際長度，孩子也能發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字減一減就是實際長度，為讀數(shù)增加了一種更簡單的方法。
第二節(jié)課是《認識米和米的丈量》，在厘米的基礎(chǔ)上認識米，發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系，明白生活中那些物體測量時會用到米。如果老師想知道黑板的長度，你會怎么做？就有孩子說用尺子量，接著我請了一位同學上來用20厘米長的刻度尺量，結(jié)果量了20次，量這么多次真的好麻煩，借此引出米尺。一米有多長？讓學生用手比劃，或者選擇一樣你覺得和1米長不多長的物品，我發(fā)現(xiàn)孩子選擇的物體都是比較小的，比如數(shù)學書，課桌，鉛筆盒這些，由此可見孩子對“米”的概念一點都沒有。然后我拿出1米長的米尺，告訴孩子們這就是1米，孩子們驚訝不已，原來1米這么長�。∮妹壮吡苛酥v臺，窗戶，給每一個小朋友都量了手臂伸開的`長度，告訴他們自己的手臂展開大約就是1米，讓孩子能借助身邊的物品去形成1米的概念。下面就是厘米和米之間的關(guān)系教學，這是本節(jié)課的難點也是重點，一直苦惱怎樣讓孩子去明白去記憶，我決定拿出教具中的卷尺，讓孩子數(shù)一數(shù)有幾厘米。卷尺很直觀，一眼就能看出最后一個刻度是100，我再讓孩子看看一個刻度是多長，孩子通過放自己的手指發(fā)現(xiàn)，這個1刻度就是1厘米，那么100個刻度就是100厘米，再告訴孩子這就是1米，所以1米就等于100厘米。孩子也能很快的運用，2米=200厘米，3米=300厘米，800厘米=8米，孩子都能很快的說出來。為了讓孩子更好的區(qū)分米和厘米在實際中的應用，量比較短的物體，常用厘米作單位；量比較長的物體，常用米作單位，然后列舉一些物品讓孩子判斷使用米還是厘米。
第三節(jié)課是《線段的認識和畫法》。老師展示拉直的線，告訴孩子手指之間的一段線可以看作一條線段，兩個手指就可以看成端點。通過課件，讓孩子發(fā)現(xiàn)原來我們身邊就有許多的線段，再利用實物讓學生判斷這些邊是不是線段，然后讓孩子總結(jié)線段的特點。線段都是直的、都有兩個端點、可以量出長度，然后出示各種各樣的線，給學生判斷，孩子們可以又快又準確的區(qū)分。教學如何畫線段本以為很難，因為孩子使用尺子的時間還不長，很難在畫的時候控制力量控制尺子不移動，在實際操作的時候我一個個看過去一個個糾正，發(fā)現(xiàn)孩子的接受能力還是蠻強的，就是線段畫完之后會忘記端點和長度的標注。左手壓尺用點力，從尺子的0刻度開始畫，右手拿筆輕輕移，畫幾厘米的線段就把筆移到刻度幾，畫好線后再畫上端點。在課的最后，告訴學生連接兩點只能畫一條線段，然后3個點，5個點，6個點分別能劃幾條，讓學生對線段組成的圖形產(chǎn)生興趣，加強連接兩點只能畫一條線段這個定理。
第四節(jié)課也是本單元最后一課，《正確使用長度單位》。課的實質(zhì)就是借助身邊的參照物對物體的長度進行判斷。猜一猜我們的旗桿到底是13米還是13厘米？本以為這個問題經(jīng)過之前的教學孩子們會馬上喊出米，但是當我叫道一個小朋友來回答時脫口而出的答案是厘米，說明之前的課區(qū)分米和厘米，孩子們根本沒有完全學會。不過這也正符合教學的需要，通過和身邊物品的對比，來進行判斷。有小朋友拿出尺子來比較，有小朋友根據(jù)課本來比劃，有小朋友根據(jù)自己手臂伸開的長度進行對比，也有小朋友用自己的身高來參照，孩子們真的挺厲害的，能想出這么多種方法去證明自己的想法，所以這節(jié)課我都是在小朋友想法的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，最后再次強調(diào)一般測量比較短的物體時用“厘米”作單位；一般測量比較長的物體時用“米”作單位。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 2
在教學設(shè)計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現(xiàn)出來，但在實際操作過程中因為一些原因，而無法達成預設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，還得多注意細節(jié)部分。
1、在復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在復習筆算時也占用了不少時間，整個復習內(nèi)容好似當成一節(jié)新授課在進行教學。但在新授時，由于時間不夠，所以將教學內(nèi)容拉得很快，也不管學生有沒有掌握本課的.教學重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應該將復習內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi)，說算理時相應指名兩個學生說就可以，不必每一題都要求他們說。
2、在教學過程中出現(xiàn)了這樣的一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學中出現(xiàn)這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。
3、備課時一直想著要以學生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發(fā)現(xiàn)算理，總結(jié)方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。
4、在教學過程中，在解決難點問題時，應加大放手力度，讓學生討論充分，給學生充足的思維空間。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 3
由于上一次上課的失敗，根據(jù)同事們的意見，我做了一些改動。
在課前準備這一環(huán)節(jié)，我用我的背面、側(cè)面、正面的照片進行導入。當出示背影照時，的`個別同學猜出，于是我追問：你肯定嗎？學生說：“不肯定�！蔽矣謫枴盀槭裁床豢隙�？我們見到的是她的哪個面？”通過引導，學生明白看到的是背面，再出示側(cè)面照，學生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得清楚嗎？要想更清楚看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學生一看，確實是李老師，熱情非常高。這一環(huán)節(jié)達到了要的效果，讓學生初步接觸到了背面、側(cè)面、正面這三個概念，又讓學生在猜想中一步一步獲得成功，讓學生帶著興奮進入到學習中。
由于大的恐龍沒辦法找到，所以這一次我安排四人一組進行觀察，即一人一個方位。當學生在本位上觀察，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做”時，根據(jù)大家的提議，我讓學生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學生立好后，我讓學生在本位觀察后，再換位觀察，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要因為自己對教材還不夠熟練，在觀察恐龍時忘了換位觀察，所以在這個地方才想起補上。
課后，同事們還給了兩點意見：一、板書還可以再好一些；二、在學生擺放恐龍、數(shù)學書本觀察時，沒有說清楚放的方向是誰的左邊（右邊）。
總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節(jié)課還有許多要改進的地方，希望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 4
在本課的學 在教學過程中，充分利用多媒體教學設(shè)施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學 培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設(shè)計始終圍繞著“自主參與──獨立學 本節(jié)課注重為學生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，同學生一起觀察，這樣的操作活動既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。
(三)實踐性。
對于這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的'插圖觀察來替代對實物的觀察。數(shù)學是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。
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5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經(jīng)過暑假的學整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發(fā)學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現(xiàn)在練 學生自己練篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 5
“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進行教學設(shè)計時注重從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的`形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三唯目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。
在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學難點。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 6
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學設(shè)計，以及課堂上對學生的輔導等，我也認可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，才能真正讓學生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識的'規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：老師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問題正是本課的教學重點、難點，也是教師所設(shè)計的�？梢哉f是不謀而合。這時就有學生就提出可以用以學的長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，并沒有鼓勵學生去探討、去研究，一味按教案進行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補求面積�？蓪W生并沒有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時教師應因勢利導，引導學生完成教學設(shè)計。
我想這位教師對學生的了解不夠深入，另外教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學生，沒有做到以學生為本。如果在學生提出解決方法后，教師及時鼓勵，并激勵學生去探討。老師可以這樣說：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學生的主體作用，又調(diào)動了學生學習的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學生會在愉悅中完成學習任務(wù)，教師也輕松地完成教學任務(wù)，效果會更好。
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我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設(shè)想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。
從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的'教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
二、注重語言表達。
在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。
但不足之處也有幾點：
1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導說：從大小上看，學生們這才能夠說出來。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 8
本課時有余數(shù)除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。
一、在情境體驗中理解意義以往學習有余數(shù)除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調(diào)重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內(nèi)容與身邊的生活有機結(jié)合起來，未能通過數(shù)學學習開發(fā)學生智力。
本課的設(shè)計，使學生在豐富的'問題情境中用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數(shù)學氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學方法來解決。在心理上驅(qū)動著強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分。
通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數(shù)學的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數(shù)除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習慣。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 9
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
為使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準備好要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設(shè)計的教學活動中初步體驗用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設(shè)計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為讓學生的比較容易進行比較，進行大量的實踐的.。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗用不同的長度標準去測量同一個物體。
這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。
讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 10
這部分教材結(jié)合前面所學的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計了測量長度的活動。教材通過讓學生互相測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念。同時，使學生通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。在這個活動中，教材還設(shè)計了統(tǒng)計的內(nèi)容，使學生進一步鞏固對統(tǒng)計知識的掌握。
教材設(shè)計了五個活動項目，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的`寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，不僅可以使學生學會用各種測量工具進行測量，加深對米和厘米的認識，也可使學生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計了在學習測量時，教師在黑板上利用統(tǒng)計表進行記錄的情景，目的是使學生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學生對話的情景（即一名學生從統(tǒng)計表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學生打算看看王麗有多高），使學生通過統(tǒng)計表獲得一些有用的信息。
教學時，因為課堂時間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個別幾個學生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)則，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長幫著做的，說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。
二年級數(shù)學第一周9.1~9.7教學反思 11
千以內(nèi)數(shù)的隔位退位減是減法筆算中最為復雜的一種情況，也是學生學習的難點。教師教學通過復習、操作等形式進行，引導學生理解算理。
教學新課前，朱老師出示一組三位數(shù)減三位數(shù)的減法復習題，讓學生算一算、說一說筆算時注意什么，由此引出新課。新課教學中，教師由情境導入，讓學生先列出算式204—108，再要求學生嘗試算一算，想一想與前面學習的退位減法有什么不同，當學生計算時遇到困難時，教師引導學生通過操作撥計數(shù)器來理解算法。教學完例題，教師乘熱打鐵出示試一試1000—537，讓學生板演計算過程，板演的形式直接直觀，讓有些不理解算法的學生一下子就看清楚如何計算了。
教學過程中，朱老師注重學生的思考過程和探索過程，比如教學例題列出算式，允許學生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這里的計算出現(xiàn)了新的'問題，即個位不夠減向十位退一，而十位上是0，教師趁勢讓學生思考個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？由此引導學生進行操作，通過撥算珠體會退位的過程。個位上4顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學生撥算珠之后，教師還要求學生在小組里交流撥算珠的過程，加深對隔位退位過程的認識。
隔位退位減的算理對二年級學生來說比較難理解，朱老師在教學時耐心地對學生進行引導，細心地與學生一起探索計算方法，這些都是值得我學習的。
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