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教什么和怎么教是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心-《將相和》教學(xué)反思
教什么和怎么教是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心
——《將相和》教學(xué)反思
漢陰縣城關(guān)一小 黃敏
在本次“菜單式”送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，我執(zhí)教的是五年級下冊第五組課文中的《將相和》一課，在一次次的送教、修改中，我也在一次又一次的取舍之間猶豫，為的是四十分鐘更加有效和實(shí)用。
一、教材解讀及教學(xué)思路
整組教材的專題是“中國古典名著”。理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，是這組課文的教學(xué)重點(diǎn)。《將相和》是根據(jù)《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事，由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”這三個(gè)既獨(dú)立完整又緊密聯(lián)系的小故事組成，著力塑造了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象，講述了將相之間“和一不和一和”的過程。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，就是通過品讀人物動(dòng)作、語言來感受藺相如“勇敢機(jī)智”和廉頗“勇于改錯(cuò)”的人物形象，或是通過講讀故事情節(jié)來闡述“將相和”則“國家興”的道理。但是如何圍繞“語文核心素養(yǎng)下的語言文字訓(xùn)練”這一當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)在教學(xué)方法上既守正又創(chuàng)新，送教前我們幾經(jīng)易稿，著實(shí)費(fèi)了很大一番功夫。
像這樣一篇經(jīng)典課文，我們小時(shí)候讀過，走上講臺(tái)以后也一直都是這樣循規(guī)蹈矩地教著，似乎效果也還不錯(cuò)。的確，五年級的學(xué)生對故事內(nèi)容并不陌生，而且他們已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞，基本讀懂故事的主要內(nèi)容，大體感知人物形象，這些對他們來說不是什么難事。但是如何圍繞“語文核心素養(yǎng)”，在這堂課上.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力呢?
我們是不是嘗試用一種新的閱讀策略，來獲得另一種不同以往的閱讀體驗(yàn)，讓他們通過自己的閱讀，對人物形象有更為豐滿立體的認(rèn)識(shí)，讓他們體會(huì)到閱讀名著的樂趣呢?幾經(jīng)修改，最后確定將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定位于指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過“聯(lián)系著讀”“比較著讀”，把三個(gè)故事前后、上下反復(fù)讀來發(fā)現(xiàn)故事中的相似之處與不同之處，以“你從中讀出了一個(gè)怎樣的藺相如”這一問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)有的讀書體驗(yàn)并嘗試發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。
為了使教學(xué)的層次性更加清晰，便于學(xué)生接受、掌握和運(yùn)用，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我還注重學(xué)法的指導(dǎo)、歸納和提煉，循著“教學(xué)生讀”——“帶學(xué)生讀”——“學(xué)生自讀”這樣一條學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)過程，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用了“聯(lián)讀法”，并從中感悟人物形象。
二、教學(xué)流程與課堂生成
在備課過程中始終牢記語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：是門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語文課程的根本任務(wù)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；牢牢把握第三學(xué)段學(xué)生閱讀、寫字、口語交際等各方面的具體目標(biāo)，在教學(xué)過程中做到目標(biāo)要求不降低、不拔高、不偏離。
首先談話導(dǎo)人，揭示課題。我們要學(xué)習(xí)的是一個(gè)發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期的故事，課文是根據(jù)西漢司馬遷的《史記.廉頗藺相如列傳》改編而成。課題中的“將”、“相”分別指誰，順勢理解“上大夫”和“上卿”這兩個(gè)詞語。
接著整體感知，理清課文脈絡(luò)。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子，試者用其中的關(guān)鍵詞慨括小標(biāo)題，順勢指導(dǎo)生字“璧”“荊”以及“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”等詞語的書寫，并隨文識(shí)字，為“澠池”“鼓瑟”“侮辱”“擊缶”“拒絕”這幾個(gè)生字詞正音。再通過讀出三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系來理清課文的主要內(nèi)容。隨后提示同學(xué)們，像這樣由一篇名著改編的課文，僅僅讀個(gè)大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀名著可不能囫圇吞棗�！妒酚洝纷畛晒ψ盍瞬黄鸬牡胤骄褪撬ㄟ^人物傳記的形式刻畫了許多鮮活的人物。所以這節(jié)課我們就來著重分析課文中最重要的人物形象——藺相如。
接下來引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“聯(lián)讀法”閱讀課文，感悟藺相如這一人物形象。因?yàn)椤巴觇禋w趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事都是講藺相如立了功，封了官，所以先把前兩個(gè)故事聯(lián)系起來讀。通過“聯(lián)系著讀”“比較著讀”，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事有很多相似之處。以開頭為例，通過感受藺相如兩次“臨危受命”，讀出他的“勇敢機(jī)智”，再請大家用這樣的“聯(lián)讀法”繼續(xù)往下讀，去發(fā)現(xiàn)除了故事開始的背景是相似的，還有哪些地方是相似的，發(fā)現(xiàn)相似之處就做上相同的記號(hào)，并思考“通過這些相似之處，你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如”。學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，紛紛暢談自已讀書的體會(huì)。通過找到的這些相似之處，同學(xué)們體會(huì)到了藺相如的“以命相拼”“舍生取義”“沉著應(yīng)對”“忠心耿耿”“胸有成竹”“知已知彼”“隨機(jī)應(yīng)變”“以弱勝強(qiáng)”。找完了相同之處，再啟發(fā)同學(xué)們，會(huì)讀書，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)，更要會(huì)思考，這兩個(gè)故事又有哪些不同之處，你又能從中讀出一個(gè)怎樣的藺相如?同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)，藺相如第一次 是為和氏璧拼，和氏璧就代表了趙國的利益；第二次是為了趙王的尊嚴(yán)拼，趙王的尊嚴(yán)也就代表了趙國的尊嚴(yán)，把這兩者聯(lián)系起來，我們可以讀出，在藺相如的眼里，趙國的利益不容侵犯!趙國的尊嚴(yán)也不容侵犯!他所做的一切都是為了趙國。在完成了這部分教學(xué)任務(wù)之后，再請大家默讀第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”，用上我們剛才學(xué)習(xí)的聯(lián)讀法，找出它與前兩個(gè)故事的相同之處和不同之處，把關(guān)鍵的語句畫下來，看看對藺相如又會(huì)有哪些新的認(rèn)識(shí)，并把自己的閱讀感受寫在旁邊做上批注，找到之后，同桌之間互相說一說。自學(xué)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀時(shí)所做的批注闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。學(xué)生的發(fā)言始終圍繞著“第三個(gè)故事跟前面兩個(gè)故事有哪些相同(不同)之處，從這些相同(不同)之處，你又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如”這幾個(gè)問題來表達(dá)。此時(shí)學(xué)生的情緒、思維已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)精彩的詞語脫口而出，表達(dá)著他們的讀書體會(huì)——“ 深明大義”“以理服人”“能屈能伸”“顧全大局”“目光長遠(yuǎn)”這時(shí)候，再帶著學(xué)生一起讀一讀司馬遷在《史記》中對藺相如的評價(jià)：相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣! 此時(shí)藺相如“國家至上”的情懷已經(jīng)深深地植根于學(xué)生的心靈，而且他們已經(jīng)充分體會(huì)到運(yùn)用“聯(lián)讀法”感受人物形象的成就感，體驗(yàn)到了這樣閱讀名著的樂趣。
最后，我采用的依然是啟發(fā)式的結(jié)尾，“課題中的另外一個(gè)重要人物——趙國大將廉頗， 因改編時(shí)受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一-些描寫。在原文中，關(guān)于廉頗的故事除了澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪，還有這些…….(課件出示：澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪、長平之戰(zhàn)、廉頗失勢、廉頗老矣尚能飯否)晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說:“我只想指揮我們趙國的軍隊(duì)呀!”這中間又發(fā)生了什么?請大家課后也試著用上我們今天學(xué)習(xí)的“聯(lián)讀”的方法，去讀一讀《史記。廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個(gè)極具個(gè)性的廉頗。這樣的結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣，又點(diǎn)明了“聯(lián)讀法” 是日后閱讀名著時(shí)使用的一種重要閱讀策略。
三、教學(xué)評價(jià)與教后反思
的確，課堂的評價(jià)語言也是評價(jià)一堂課好壞的十分重要的指標(biāo)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槭遣捎谩绊槃荻鴮?dǎo)”“以學(xué)定教”的路子，要想在有限的40分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)一個(gè)相對完善的課堂，學(xué)生的學(xué)情如何，他們能學(xué)到什么程度，答到什么程度，種種狀況都要我們事先預(yù)設(shè)到，所以在課前將課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的種種狀況，以及針對這種情況，我該如何跟進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)，起到及時(shí)診斷、熱情激勵(lì)、有效指導(dǎo)的作用，都盡可能作了充分的預(yù)設(shè)。
另外，李政濤教授曾經(jīng)說過：教育的本質(zhì)一定是靜默的，而不是喧囂的，因?yàn)槿说某砷L，是內(nèi)在的成長，其過程必定是安靜而且樸素的，而不是招搖和華麗的。教師唯有面向?qū)W生，一切以學(xué)生的發(fā)展為首，才能做到安安靜靜、從從容容。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生各種瀏覽、寫字、默讀、批注、安靜思考的時(shí)間不低于15分鐘，讓學(xué)生安靜地與文本、與自已進(jìn)行深度的對話，我則不斷地把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，當(dāng)好一個(gè)聆聽者、點(diǎn)撥者、激勵(lì)者。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)《將相和》之后的感想和反思�？傊覀兊拿恳淮蝹湔n，每一個(gè)課堂，都徘徊于取舍之間，在整個(gè)磨課研課的過程中，如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，如何讓教學(xué)語言更規(guī)范精準(zhǔn)，如何與孩子的交流更親切自然，有取舍才有側(cè)重。如果取的是學(xué)生學(xué)的時(shí)間，舍的是教師教的時(shí)間；取的是課上的生成，舍的是課前的預(yù)設(shè)。學(xué)生能在這正確的取舍之間獲得最大的學(xué)習(xí)效益，教師何樂而不為呢?
小學(xué)語文教學(xué)，我永遠(yuǎn)在路上。
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