名著導讀《水滸傳》教學反思

　　在不斷進步的時代，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的名著導讀《水滸傳》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　名著導讀《水滸傳》教學反思 1

　　孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”名著的閱讀也不例外，關鍵是要引導學生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。為此，我們語文教師應不斷探索。高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯�！遍喿x經典名著，可以提高學生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進取精神�！缎抡n標》對中學生名著閱讀有明確的要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導學生成為閱讀的主人，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生想閱讀、愛閱讀，在閱讀中受益、在閱讀中成長。

　　但是現(xiàn)在學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們學習壓力確實很大，因此喜歡閱讀校園、青春、網絡、游戲、偵探、言情、卡通、武俠等讀物，用以在緊張的應試教育壓力下獲得一種緩解、釋放、調節(jié)和放松。對于課標要求閱讀的名著，他們普遍感到枯燥和乏味。沒有主動閱讀的欲望，所謂名著，是已經被證明了的我們全人類共同的文化遺產，它里面豐富的內涵可以增強我們的人文底蘊，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。名著的內涵博大精深，只有學生真正喜歡上了名著，名著的閱讀才會成為其閱讀世界的重要組成部分，才會成為他們主要的精神食糧，才會真正增加他們的人文底蘊，進而潛移默化的影響他們的人生。所以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們渴望找時間去閱讀、去了解、去消化，就成了教師導讀名著的重中之重。

　　一部《水滸傳》精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節(jié)導讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學生。那么，水滸人物、小說主題、成書背景、藝術成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實辦不到。于是我就把重點定在激發(fā)學生對《水滸》的興趣上和對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛上，利用一切可以利用的教學資源，采用盡可能多的教學手段，讓學生從多個方面、多個角度去感受《水滸》的精彩，進而想去讀、想去品味，這樣就達到了導讀的目的。

　　因此，這一節(jié)課我首先通過《好漢歌》把學生帶到充滿英雄氣概的氛圍中，感受英雄精神，學生也能抖擻精神。有了電視劇歌曲的欣賞，學生確實對《水滸傳》的故事和人物產生了濃厚的興趣。

　　在“走進故事 感受人物”這個板塊，教師鼓勵學生根據自己的積累，大膽的講出自己所了解的水滸故事和水滸人物，不過要注意條理。學生也很積極，講的也很精彩，課堂掌聲不斷。其中學生大部分都能講出自己喜歡的英雄人物的故事及其精神品質，尤其很多男生對那些英雄人物產生了很深的崇拜之情。有的學生講故事時能聲情并茂且?guī)в星‘數膭幼�，激發(fā)了同學們濃厚的興趣。在這個環(huán)節(jié)結束時，我適時地引導學生要學習那些英雄身上的優(yōu)點，避免其缺點，以便在后面的閱讀中吸收優(yōu)秀的東西。本環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題是，有的學生講故事很平直感情不到位，有的.故事內容不簡潔，有的抓不住重點，以后在這方面還要多加訓練。 接著，我把學生帶入《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的精彩視頻，通過形象的人物、多彩的畫面效果、生動可感的語言，全方位的感受了《水滸》的魅力，教師進而引導學生為什么電視劇拍的這么好呢？導演的藝術才思來源于哪里呢？很顯然來自于原著的精髓，于是帶領學生品讀課本上的原文，我們只品讀那空前絕后的三拳，激發(fā)學生分析三拳的精彩所在，即通過不同的角度、不同的感覺，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物的靈魂。然后自然地引出學生的思考：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？為什么？讓學生自由討論。討論后再暢所欲言，發(fā)表見解，最后教師小結，看電視劇確實不能代替閱讀名著，但它對閱讀名著還是有積極的引導作用的，看電視劇成了不愿看書又想要了解一下名著內容的學生的最佳選擇，但電視劇是改編者和演員對角色的詮釋，它離原著還是有距離的，作為讀者來說就會受到限制。在電視畫面、色彩、音響等藝術手段背后，留給我們的空間很少。閱讀原著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而看電視劇“一千個觀眾就只有一個哈姆雷特”。原著可以更好地激發(fā)讀者去進行思維再創(chuàng)造，所以教師向學生推薦《水滸》原著。緊接著，我?guī)ьI學生欣賞原著中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》片段描寫，感受原著的魅力，掌握精讀方法。這個板塊兒的教學中學生很驚訝作者的描寫技巧，一個個鏡頭場景很形象很生動，因此，在這個環(huán)節(jié)中，學生要掌握作者動詞的運用和形象的比喻擬人手法的運用，更深入地欣賞作品傳神地描寫，體悟原著的魅力、掌握精讀的方法。

　　在欣賞完影視作品和原著的最后，我簡單地提示了著作的思想內容和藝術風格，讓學生對作品增進了認識，使他們在閱讀的過程中能進一步的進行思考，提高認識。

　　激發(fā)閱讀名著的興趣和培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情是我這一節(jié)課最大的目標，讓學生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學生都能夠積極參與其中，還有少數學生主動性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導。

　　總之，引導學生讀名著，就如同引導學生與大師共攜手，作為語文教育工作者的我們，一定要多用心、多實踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開手腳激發(fā)學生閱讀名著的興趣，引領學生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！

　　名著導讀《水滸傳》教學反思 2

　　《語文課程標準》十分強調學生的課外閱讀，重視語言的積累，并明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書�！边@篇課文，作者以自己的親身經歷告訴孩子們課外閱讀對語文學習的促進作用，是激發(fā)孩子們對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)課外閱讀習慣很好的'素材。

　　教學這篇課文我沒有怎么做講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學生帶著這個問題去讀課文，在文中尋找答案。學生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發(fā)他們再細細地讀，找出“愛讀”的句子和詞語，把學生引導到揣摩語言文字上來，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在菜地上看個沒完”“不到一星期就讀完了”來體會作者的癡迷。帶著體會再用讀來表現(xiàn)“我”的癡迷與喜愛，讓學生感受閱讀的快樂。最后以作者讀《水滸傳》的收獲作結，讓孩子們說說閱讀的作用并推薦閱讀書目。

　　讓學生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學生都能夠積極參與的問題，其余的都坐在那兒發(fā)呆。知識當了一回沒有任何責任心的聽眾，有的甚至連剛才同學講了什么故事都毫無印象。

　　這堂口語交際課的失敗，使我反思：怎樣才能激發(fā)起學生課外閱讀名著的興趣？我在班內樹立了榜樣：授予張英、吳皓東、吳尚儒讀書明星的稱號，并引導學生向他們學習，然后，讓他們介紹讀名著的過程與收獲。相機鼓勵學生爭當班內的讀書明星，告訴他們愛讀書是一種美德。最后，布置了幾個學生感興趣的水滸故事片段，繼續(xù)讓學生課外去閱讀，并利用班會的時間，再次進行了水滸故事擂臺賽。由于第二次有了教師用心引導，有了榜樣的力量，所以，效果比第一次好的多

　　名著導讀《水滸傳》教學反思 3

　　名著導讀，關鍵是要激發(fā)學生閱讀興趣，將“要我讀”變成“我要讀”，使學生成為閱讀的主人�！端疂G傳》做為中國四大名著，備受人們青睞，特別受到了男性的垂愛。上課過程中，我班男生的高漲情緒明顯優(yōu)于女生，談起《水滸傳》中的武松、宋江等人物，男生們津津樂道，暢所欲言，課堂氣氛非�；钴S。

　　《水滸傳》導讀，我設置的目標非常明確，也很簡單，便于更好的引導學生完成課堂任務。由劉歡的'《好漢歌》激情導入，學生們情不自禁的跟著哼唱，很容易將學生帶入課堂情境中。教學內容主要讓學生了解《水滸傳》主要內容，主要人物形象和藝術特色。當然在課堂上讓老師全部完成這些內容很簡單，只需做簡單的介紹就可以了。但這樣做，就徹底的熄滅了學生閱讀這部小說的興趣，所以我讓學生自己闡述，其他學生補充，之后再用大屏幕顯示相關內容。一是補充，二達到了糾錯的目的。

　　在教學過程中，大多數同學復述的比較完整，介紹了主要故事情節(jié)。但個別同學直接“百度”了《水滸傳》的故事梗概，復述時出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象，原因是沒有看完《水滸傳》文本，為了應付差事，只好求助于電腦。難點在于讓同學們總結《水滸傳》的藝術風格，這對于初中生來說，確實很有難度。所以我先讓同學們討論，然后小組代表發(fā)言，最后大屏幕出示。

　　一部文學經典名著，更應該傳達給我們的應該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學浸潤心靈的非凡魅力�！端疂G傳》讓我們看到了梁山好漢“路見不平一聲吼”的義氣情結，這正和我們現(xiàn)在提倡的“見義勇為”精神相契合。但我們要引導學生，在不違法亂紀的前提下見義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。

　　名著導讀《水滸傳》教學反思 4

　　第七單元口語交際的內容是講一段水滸傳的故事。課前，我布置學生自己準備一段水滸故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳等。

　　口語交際時，我放了一段電視劇《水滸傳》的片尾曲后，讓學生講述準備好的故事。講的時候，提出了這樣的要求：講的要作到聲音洪亮，表達清楚。聽的要認真傾聽，聽完之后，提出自己的問題。四個同學講述故事之后，沒想到，竟然只有幾個學生能提出一些有價值的問題，其余的都坐在那兒發(fā)呆。知識當了一回沒有任何責任心的聽眾，有的甚至連剛才同學講了什么故事都毫無印象。

　　這堂口語交際課的失敗，使我反思：怎樣才能激發(fā)起學生課外閱讀名著的`興趣？我在班內樹立了榜樣：授予張英、吳皓東、吳尚儒讀書明星的稱號，并引導學生向他們學習，然后，讓他們介紹讀名著的過程與收獲。相機鼓勵學生爭當班內的讀書明星，告訴他們愛讀書是一種美德。最后，布置了幾個學生感興趣的水滸故事片段，繼續(xù)讓學生課外去閱讀，并利用班會的時間，再次進行了水滸故事擂臺賽。由于第二次有了教師用心引導，有了榜樣的力量，所以，效果比第一次好的多。

【名著導讀《水滸傳》教學反思】相關文章：

單元導讀課教學反思10-10

名著導讀西游記教案02-15

名著導讀讀書筆記范文（精選36篇）09-22

讀名著水滸傳的心得04-24

名著《水滸傳》讀書體會08-27

名著《水滸傳》讀書筆記04-13

名著《水滸傳》的讀書筆記（精選15篇）01-06

名著《水滸傳》讀書筆記如何寫08-20

倡導讀書的口號01-16

頤和園的教學反思教學反思10-01