《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思

　 《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思

　　　　　　　麒麟小學(xué)　龍翠榮

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在朗讀中借助注釋和工具書理解詩文大意，領(lǐng)悟內(nèi)容，展開想象，獲得初步的情感體念；感受語言的優(yōu)美，注重記誦積累。古詩教學(xué)是我一直感興趣的，近日教學(xué)了六年級(jí)古詩《江畔獨(dú)步尋花》，

教學(xué)完畢及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)有得有失。本節(jié)課的朗讀教學(xué)和情景感悟比較成功，同時(shí)在繪畫悟境和主題探討環(huán)節(jié)還顯不足。

　　本節(jié)課我注重了詩詞的朗讀訓(xùn)練。讀時(shí)注意梯度，層層遞進(jìn)。由初讀感知到品讀感悟，再到熟讀成誦。初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)讀順，分別采用形式多樣的朗讀，自由讀、分組讀、集體讀、個(gè)別讀，配樂讀等。再通過聆聽音頻范讀，進(jìn)一步讀出詩的節(jié)奏。接著設(shè)計(jì)了精讀環(huán)節(jié)，邊讀邊質(zhì)疑。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：細(xì)讀第一句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”并思考，這一句你知道了什么？從這句你明白什么？根據(jù)注解和工具書弄明白詩句的意思。品讀第二句也是一樣邊質(zhì)疑邊朗讀。進(jìn)而在品讀中悟出古詩的情感，在讀中悟，悟中讀，自然而然也讀出了古詩的情感。最后學(xué)生在理解了詩的意思，也明白了作者情感的基礎(chǔ)上，就能全情投入，聲情并茂的朗讀了，于是在最后有設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)，讀出時(shí)的節(jié)奏美，讀出詩的語言美，讀出詩的意境美，讀出整首詩的情感美。反復(fù)朗讀迅速達(dá)到熟讀成誦。

　　情景感悟貫穿始終，教學(xué)效果良好。在導(dǎo)入本課時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞了一組春花燦爛，蝶舞鶯啼的春景圖，同時(shí)配以《江畔獨(dú)步尋花》歌曲的背景音樂，給學(xué)生以視覺和聽覺的沖擊，這樣的情景迅速將學(xué)生帶入美妙的春景中。品讀古詩感悟意境、感悟主題感情時(shí)，做到步步引導(dǎo)，逐步達(dá)到目標(biāo)。為了引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情景，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果我們也來到了黃四娘家的門前，請(qǐng)你結(jié)合古詩發(fā)揮豐富的想象，把仿佛看到美景用一句話贊一贊，緊接著把感悟到的美景用筆畫下來。學(xué)生通過讀詩，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為腦中的意境畫面，再通過畫筆描繪在紙上，這樣學(xué)生對(duì)詩詞的印象更深了，對(duì)詩的意境就都有了自己的感悟了，也為本首詩情感的把握奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本堂課也存在很多不足之處。在繪畫悟境和主題探討環(huán)節(jié)就顯的不足，沒有達(dá)到預(yù)期效果。把詩中的意境畫繪畫在紙上，本想達(dá)到悟境的高潮，可是由于本班學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差，連素描和水彩分不清楚，于是在這一環(huán)節(jié)耽誤了很多時(shí)間，也沒達(dá)到預(yù)期的效果。這與我對(duì)本班學(xué)生的繪畫情況了解不足，加之平時(shí)學(xué)古詩詩很少訓(xùn)練。課后我反思，如果平時(shí)或提前專門進(jìn)行古詩繪畫快速訓(xùn)練，就可以克服這一不足。對(duì)古詩主題感情的探討顯得急促，只是點(diǎn)到而已。正是因?yàn)樵诋嬕饩硶r(shí)占用了時(shí)間，后面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題感情的探討就不深入，好在學(xué)生一點(diǎn)就明，都知道整首詩表達(dá)了作者對(duì)美好春光的喜愛和贊美。

通過本節(jié)古詩教學(xué)，積累我了一定的經(jīng)驗(yàn)，也明白了自己課堂教學(xué)的不足，將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)古詩的朗讀教學(xué)法，情景教學(xué)法。同時(shí)將更細(xì)致的考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，充分考慮學(xué)情，力爭將教學(xué)生成與預(yù)設(shè)達(dá)成一致，真正做到閱讀是文本、作者、讀者之間心靈的對(duì)話。教學(xué)有法，教無定法，古詩教學(xué)之法更是豐富多彩，我將繼續(xù)摸索前行，力爭將古詩教學(xué)做的更好！

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