扁鵲治病，教學(xué)反思
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我分三步走。一是課前質(zhì)疑“扁鵲是名醫(yī)還是庸醫(yī)?”讓學(xué)生自己去閱讀文本,尋找自己要的答案。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生的理解是非常準(zhǔn)確的。
二是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在表達(dá)中體會(huì)到了人物的心理,還能從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達(dá)到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理,只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對(duì)比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。可由于學(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求,而且時(shí)間又倉(cāng)促,我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè),朗讀中體會(huì)人物的心理沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。假如在學(xué)生朗讀遇到困難的時(shí)候,我不是反復(fù)換人讀,而是及時(shí)范讀,或許既能達(dá)到我的教學(xué)目的,還能節(jié)約時(shí)間。
三是創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話,深化故事寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂,能把寓意自然無(wú)痕又水到渠成地讓學(xué)生理解并有深刻感悟是完美教學(xué)的體現(xiàn)。本課的寓意揭示,我借學(xué)生對(duì)病入膏肓的蔡桓公進(jìn)行勸說(shuō)之際滲透“防微杜漸”這一成語(yǔ)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)寓意不能只停留在有所感知和理解上,而應(yīng)該能結(jié)合生活實(shí)例舉一反三、由此及彼地深刻感悟。所以我追問(wèn)學(xué)生“蔡桓公身上的
缺點(diǎn),我們身上有沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”以此來(lái)深化寓意的理解,在這點(diǎn)上還是達(dá)到了我的教學(xué)目的。不過(guò)若是有足夠的時(shí)間,讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受,那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的價(jià)值。
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