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一年級學(xué)生朗讀訓(xùn)練教學(xué)反思
一年級學(xué)生朗讀訓(xùn)練教學(xué)反思
《語文課程標準》在低年級閱讀教學(xué)方面提出了十項目標，其中重點之一是確保人人都能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。這一目標看起來簡單，但要真正落實好并不是那么容易的。尤其是對剛?cè)雽W(xué)的一年級的小孩子來說那就更難了。他們經(jīng)常是一字一蹦地唱讀，沒有停頓，更沒有語調(diào)變化，朗讀水平也相差太大等等。 學(xué)生之所以出現(xiàn)一字一蹦地唱讀現(xiàn)象，我覺得主要原因還是學(xué)生對漢字的讀音掌握得不牢，不能達到看到字，馬上就讀出音來，還需要時間來思考。所以孩子讀起書來自然就一字一蹦了。針對這種現(xiàn)象，我進一步強化了生字教學(xué)，確保生字堂堂過關(guān)，課課過關(guān)。同時采用了不同形式加強復(fù)習(xí)，防止遺忘。復(fù)習(xí)的方式之一，便是反復(fù)地朗讀課文。學(xué)生出現(xiàn)唱讀，沒有停頓，是因為他們還沒有建立詞的概念，不知該如何停頓，也不知道應(yīng)該在哪里停頓，更有甚者是經(jīng)常出現(xiàn)讀破句子的現(xiàn)象。為此，我在進行生字教學(xué)時，做到字不離詞，把生字教學(xué)和生詞教學(xué)結(jié)合起來，逐步建立詞的概念，積少成多，為孩子有節(jié)奏感地讀書做好知識的鋪墊，為朗讀能力的進一步提高做好準備。二是老師的范讀。對于低年級學(xué)生來說，老師的范讀顯得更為重要。記得有一位教育專家曾說過：“指導(dǎo)低年級朗讀最省時，最見效、最直觀的辦法就是示范朗讀。”為了提高學(xué)生 從老師范讀中學(xué)習(xí)朗讀的效率，我在朗讀時向?qū)W生提出傾聽要求，要求學(xué)生做到: 手到、眼到、心到，注意聽老師在哪里停頓、哪幾個詞讀得比較輕、哪幾個詞讀得比較重等。學(xué)生聽后，馬上練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中逐步提高朗讀能力。
課文中有些長句子光憑聽孩子是不容易記住的，我就指導(dǎo)孩子們劃出停頓線，強化停頓。通過這樣的訓(xùn)練，孩子們的詞感很容易形成了，語感也就出來了。孩子們不會把握文章的情緒，所以讀書時無語調(diào)變化。要想把一篇文章讀好，要有科學(xué)的停頓、合乎文章的情緒、適當?shù)恼Z調(diào)變化。這對一年級孩子來說，是一個相當難的問題。我就通過范讀，教給學(xué)生朗讀方法和技巧，讓他們學(xué)會朗讀，并創(chuàng)設(shè)情景，努力調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。出現(xiàn)朗讀水平相差較大的這種現(xiàn)象，其原因很多，之一便是課堂朗讀時間太少，后進生缺少必要的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生有足夠的朗讀時間，課堂上就盡量少齊讀，多自由讀。每個孩子的朗讀水平是不一樣的，齊讀時，朗讀能力相對較弱的孩子往往跟不上大家的速度，于是便渾水摸魚，濫竽充數(shù)。齊讀時，看似整齊，其實有很多孩子并沒有真正得到朗讀訓(xùn)練。而自由讀正好可以讓每個孩子按自己的能力去練習(xí)，也便于老師的指導(dǎo)。過去我喜歡請朗讀優(yōu)秀的孩子讀，請其他孩子聽，當然，這是很好的范例教學(xué)，但對大多數(shù)孩子來說，是被動的接受，朗讀能力的形成是在不斷的朗讀時間中形成的。因此，為了讓每一個孩子都有參與展示的機會，有更多的朗讀實踐，本學(xué)年我采用更多的是同桌互讀互評，在互相學(xué)習(xí)中不斷提高。
功夫不負有心人。經(jīng)過我一個學(xué)期的努力，本班孩子大部分已經(jīng)具有一定的朗讀能力。我想只要選擇合適的方法教育兒童，用兒童的眼光審視世界，用兒童感興趣的事情去教育他，引導(dǎo)他，讓他們看得見，摸得著，讓他們有章可循，有最簡單的奮斗目標，教育就會事半功倍。有什么樣的老師就會有什么樣的學(xué)生，這句話一直在鞭策著我。讓我們在課改的一線展翅高飛吧！
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