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《舍生取義》教學反思張芳
《舍生取義》教學反思
張芳
(一)你會“讀”了嗎？
“你會讀了嗎？”——這是我在執(zhí)教《舍生取義》一課后，最為讓我深刻反思到的一點，當然這也有宋校對我的細細點撥、指導后的“醒悟”。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！边@句話強調了讀的重要。誦讀更是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，文言文教學誦讀就更為重要了。在執(zhí)教本課時，我安排了把文章“讀通、讀順”的教學環(huán)節(jié)，先初讀，讓學生體會文言文是如何斷句的，讀出節(jié)奏感。再讀時指名四五個人來讀，去體會“者也”與“也”語氣上的不同。最后以孟子的口吻來讀，揣摩語氣，體會作者表達的立場，讀出韻味來。此教學環(huán)節(jié)下來，我自信滿滿，自我感覺良好�？墒堑皆u課時，大家評議、探討到：語文課堂中每一個環(huán)節(jié)的讀，到底要達到一個什么程度呢？環(huán)視我的課堂教學，只是一味的讓學生讀，每一次讀，也沒有具體的目標來讀，雖然最后把文章也讀通讀順了，但是在指導讀的過程中，缺少了韻味兒。
（二）讀寫結合,相得益彰
“進入高年級的學習，作為一名語文教師，不應該只注重文本內容的梳理與講解上了，還要去剖析作者的寫作方法及表達方式。教師的引導也不是突兀地出現(xiàn)在學文之后的環(huán)節(jié)，而是在語文教學中潛移默化，不露聲色地傳遞給學生，最后達到一個水到渠成的效果。”這是宋校在點評我的課堂教學時又一番高屋建瓴的話語。言語不多，卻字字入心入腦，猶如重槌擊鼓一般，讓我思潮澎湃，心緒不已。
這樣一語中的的點撥，直擊我教學中的漏洞：回顧我的教學課堂，我把《舍生取義》這篇富含哲理的議論文簡單歸結為“領悟舍生取義的真諦”這一語文人文性的教學了，而忽視語文的工具性——如何體會議論文的特點這樣的教學。
真是一語驚醒夢中人��！讓我又掀起了新一輪的思考——怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢？
針對以上兩個問題，認真揣摩宋校的指導建議后，讀書、品悟、思考應該體現(xiàn)于課堂的每一個環(huán)節(jié)中。
語文課堂教學中的讀應該包括幾層目的，首先了解文本，學生通過初讀領略文章內容，知道作者寫了什么。其次，通過精讀感受文本，從品讀中去體會作者的語言魅力，去感受作者的寫作手法。再次就是深讀，反復的誦讀來體會文本的感情，也就是我們經常說的，有感情地朗讀課文。
“閱讀是吸取，寫作是傾吐�！比~圣陶先生在談語文教學中如是說。閱讀與寫作，猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高。缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更無法寫出內涵豐富的文章。
細細研磨文本之后，我結合“本文是一篇典型的議論文”這一特點，重新設計教學環(huán)節(jié)：在學生讀通讀順的基礎上，我讓學生帶著問題思考讀：課文說了幾層意思？讀一讀，前后的這兩句話，表達了作者什么觀點？目的在于讓學生厘清課文的層次。一層是先講一個生活中的事例進行比較選擇。即在魚與熊掌不可兼得的情況下，以自己喜好為主，舍魚或者舍熊掌。一層再講，在生和義無法同時兼顧的情況下，“舍生或者舍義”，這一問題通過討論達成共識——舍生取義。這也是孟子要表達的觀點。我們叫它中心論點。題目就是論點，通過兩個事例來說明。明確以上問題之后，再引導學生品讀，體會語氣詞“也”“者也”的不同。讓學生體會“者也”比“也”的語氣更加強烈，從而感受到孟子表達觀點時的堅定與壯烈的感情色彩。最后給學生提出新的問題，引領學生深入理解：孟子的觀點暗含著一種選擇是什么？（生義兼?zhèn)洌┟献幼畈幌Ｍ吹降倪x擇是什么？（舍義取生）孟子的觀點為何兩千多年了，還是依然亙古不變。結合實際例子，談談自己的理解，這樣把學生又帶入新一輪的研讀之中，更加深刻感悟文章的內涵，也能更好的領悟孟子所宣傳的思想：他最重仁義，主張仁政，為后人稱道。
“讀”看似簡單的小事，但實則不然。課前“預熱的讀”是為課終“升華的讀”做的鋪墊。讀，也應該由此及彼，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)推進，這樣才會達到水到渠成的效果。
跳出本課的教學，縱觀語文課堂，其實語文教材選取了大量經典篇目，其文思、內容、表現(xiàn)手法有很多可取之處，完全應該成為學生寫作的優(yōu)秀范文。葉老曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。所以，在語文教學中，我們應該把讀寫有機結合起來。在閱讀教學中滲透寫作訓練，不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進“聽說讀寫”的語文綜合素養(yǎng)的提高。
讀在寫前“有感”，寫在讀后“生悟”。閱讀教學與寫作指導，絕不能孤立開來，那樣寫作就成了無源之水，無本之木。這就需要我們語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發(fā)揮教材文本的“導讀導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，才能不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
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