《銳角和鈍角》教學(xué)反思王錦
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的。低年級(jí)的孩子對(duì)具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)很感興趣。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就抓住兒童這一特點(diǎn)，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀演示、動(dòng)手操作、新舊知識(shí)相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。 1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。 課始利用學(xué)生較感興趣的一幅游樂(lè)園圖為情境圖，讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中各種各樣的角。目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景。 2、自主參與，探索新知。 在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從情景中去找角——抽象出角——給角分類(lèi)——商量出分角的`方法，讓學(xué)生知道分類(lèi)時(shí)，是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，比直角大的分為一類(lèi)，比直角小的分為一類(lèi)。其次，我們從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)銳角和鈍角特征的認(rèn)識(shí)，給這兩類(lèi)角分別取名，這體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。在這一環(huán)節(jié)中，充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——分類(lèi)思考——概念概括——表達(dá)陳述”的探究過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，通過(guò)銳角、鈍角的形成的一系列過(guò)程，使學(xué)生對(duì)銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)建立在以直角為軸心的知識(shí)體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。 3、鞏固練習(xí)，豐富感知。 學(xué)生對(duì)銳角和鈍角有了初步的認(rèn)識(shí)后，我們及時(shí)地進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生辨認(rèn)3種角。我讓學(xué)生用自己的話描述角——用活動(dòng)角做角——用肢體表示角——在身邊找角。不失時(shí)機(jī)地空古了學(xué)生多各種角特征的判斷，在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)。如：尋找生活中的角，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方存在著角，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使學(xué)生感到，數(shù)學(xué)就在我們身邊。 本節(jié)課我們?cè)噲D以改變教與學(xué)的方式為突破口來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論，自主建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功喜悅，有效地激發(fā)樂(lè)學(xué)的情感。【《銳角和鈍角》教學(xué)反思王錦】相關(guān)文章：
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