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《龍的傳人》教學反思（精選10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《龍的傳人》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《龍的傳人》教學反思 篇1
在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學生欣賞，引起學生情感的共鳴，首先讓學生對龍有初步的認識。學生講出了對龍的初步認識“威武、兇狠……”，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對本課龍的初步的.理解。然后，讓學生通過欣賞各個時期的龍的圖片，使學生從視覺上對龍的歷史有一定的認識和了解，在龍的家族方面，我通過講解龍生九子的故事結(jié)合圖片，吸引學生的注意。本課的重點是學生對龍的造型的掌握，本課我通過欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學生掌握龍的基本造型。
當然本節(jié)課還有很多不足的地方，如有些地方對學生的提問太突兀，口頭禪用的太多，語氣過于平淡，沒有激情，無法活躍課堂氣氛，跟學生之間的互動太少，評價語言太少等等，在學生作業(yè)時，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的比較突出的問題沒有很好的指出來，在最后的作業(yè)評價方面，對學生作品評價的方式不夠豐富多樣。
《龍的傳人》教學反思 篇2
今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。
我班學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質(zhì)疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發(fā)展為本的教育思想落到了實處。在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。
龍文化到底包括什么內(nèi)容?網(wǎng)絡(luò)給予了我?guī)椭�，搜集來與之相關(guān)的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發(fā)展、龍的傳說、龍的藝術(shù)、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的.詞語等等與語文相關(guān)的東西讓學生在手抄報里邊呈現(xiàn)出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關(guān)的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的�，F(xiàn)在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關(guān)的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經(jīng)對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現(xiàn)在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。
這也就是一名普通教師內(nèi)心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。
《龍的傳人》教學反思 篇3
執(zhí)教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面：
(1)對于教材的定位應更精準。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺進行教學，那么，網(wǎng)絡(luò)應該發(fā)揮出更大的效應。學生對龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應該運用網(wǎng)絡(luò)，進一步的拓展?這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。 我認為應該讓學生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內(nèi)涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀;龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征;對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感!;“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。
龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。
(2)語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網(wǎng)絡(luò)，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現(xiàn)的“淺嘗即至”的現(xiàn)象。
在教學拓展階段，筆者認為能否利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的'傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。
(3)課堂教學應與學生生活緊密聯(lián)系�！褒垺辈⒎鞘菍W生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關(guān)龍的藝術(shù)品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。
《龍的傳人》教學反思 篇4
課堂上的老師語言慷慨激昂,富有感染力,在《龍的傳人》的樂曲中將學生帶入了情境。在老師的引領(lǐng)下，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。學生跟隨著王老師，朗讀、感受、思考、表達，真正體現(xiàn)的是老師“以生為本”的人文思想的光輝。
在這堂課中，信息技術(shù)為解決本課的'難點起了很好的作用，尤其在讓學生了解龍的九個特征時，將龍的八個部位與八種動物放在了一起，使學生能直觀地明白它的特征是來源于現(xiàn)實生活中的動物，它不是人們憑空想象的，是有現(xiàn)實依據(jù)的。但整堂由于瀏覽網(wǎng)頁交流所得占去了一定的時間，因此沖淡了對文章語言文字的感悟。最后學生身為龍的傳人的自豪感不是十分強烈。我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上，再結(jié)合觀看祖國日新月異的變化，設(shè)計這樣一個訓練：我xxxxx，因為我是龍的傳人，xxxxxxx。讓學生將積淀的民族自豪感化為語言文字寫下來，將語文的雙基訓練落實到實處。
《龍的傳人》教學反思 篇5
在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激蕩。首先我以情激情，以情動情，創(chuàng)設(shè)了一個有利于學生感情激發(fā)的情境——請高文娥同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳?shù)母枨�。到大家最為熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學生的民族自豪感、自信心。
教學后，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網(wǎng)絡(luò)，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的'成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，更有利于我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。所以在本周的班會活動中設(shè)計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。
《龍的傳人》教學反思 篇6
用了兩節(jié)課，上完了《龍的傳人》。
一進教室，沒有直接上課文，而是請同學們打開預習本，把作業(yè)中的字詞進行講評。(一改完作業(yè)正好上課)錯誤較多的都寫在黑板上，并重點強調(diào)�！芭濉弊值臅鴮懀虚g的橫都寫成撇，肖的讀音是第四聲大部分同學卻寫成第一聲，瑞的聲母是翹舌音“r”而不是邊音“l(fā)“，講評后，進行了文中出現(xiàn)的三個多音字的學習，又讀了兩遍生字，才開始學文。
我輕聲地唱道：“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國，遙遠的東方有一群人，他們?nèi)际驱埖膫魅恕?/p>
我一唱，有不少的孩子就跟著唱起來，“你們知道這首歌的歌名嗎？”我停下來問�！爸馈｝埖膫魅��！薄敖裉�，我們就學習課文《龍的傳人》�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上板書好課題�！褒埖膫魅耸侵刚l？”全班同學異口同聲地喊到：“中國人�！薄爸袊藶槭裁匆苑Q龍的傳人呢？讓我們一起到課文中尋找答案�！闭埲嗤瑢W打開書自由讀文，思考：課文主要寫了什么？指名回答了這兩個問題后，再請同學們默讀課文，要求讀不懂的地方做上記號，有體會的地方寫好旁注，在巡回中我發(fā)現(xiàn)葉政通，劉惠文，胡睿捷的自學能力較強，旁批寫得很好。全班交流后，請他們說說文章的體裁，大家都知道是說明文。正好又復習了已學過的說明方法，再請他們找出文中用了說明方法的句子，做好筆記。舉例子，列數(shù)字的都會，作比較，打比方的少部分學困生找不到。到這，下課鈴聲正好響了。
第二節(jié)課，一開始我讓孩子們學習文章的.結(jié)構(gòu)，先請大家劃分結(jié)構(gòu)段。一交流，答案五花八門，沒有馬上給出答案，而是請全班齊讀第三自然段，想想它在文中的作用。阮文龍馬上說出這是一個過渡段，起承上啟下的作用。大家再一起把課文分成三部分。接著，我請孩子們讀一讀第一自然段和最后一段想想作者采用了什么寫法，這樣一寫有什么好處？片刻沉默后，馬上有人說出：首尾呼應。再讓同學們自學第二部分，找出龍的象征意義。
找出文中帶“龍”的詞語。再請他們說說自己知道的帶“龍”的成語，我都板書出來了，叫他們做好筆記。染后擦掉，開始玩“開火車”游戲。分小組比賽，每人說出一個帶“龍”的成語，不重復，看哪一組說得最多。孩子們的積極性很高。一輪結(jié)束后，我又改變了游戲玩法，按順序說出帶龍的成語，不能重復。一輪下來，我做完點評，下課鈴就響了。只好對孩子們說：“以后有時間，我們再玩，要加大游戲的難度，一人要說出龍的位置不同的四個成語。
感覺這個游戲很好，可以幫助學生積累詞語。在說出帶龍的成語時，應讓孩子們上來板書。
《龍的傳人》教學反思 篇7
用自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數(shù)時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內(nèi)容的局外人。情感是激發(fā)學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現(xiàn)都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成的'皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣�！庇械恼f：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行�！庇械恼f：“我看見一件件精美的藝術(shù)品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛�！薄傊畬W生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。
不足之處 :
就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度�？梢苑珠_進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自己的內(nèi)心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。
文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內(nèi)容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說說自己的心里話。
《龍的傳人》教學反思 篇8
《龍的傳人》是北師大版小學語文第十冊的第一篇精讀課文，兩年前，我教這篇課文的時候，我給整節(jié)課設(shè)計了兩個問題板塊：
�、佟褒垺钡降资鞘裁�？
�、跒槭裁粗袊艘札垶轵湴�，并自稱為“龍的傳人”？隨后引導學生圍繞這兩個問題進行探究式閱讀。在組織交流環(huán)節(jié)中，圍繞“龍到底是什么？”這個問題，遵循學生探究閱讀的興趣，帶領(lǐng)學生或穿過時光隧道，感受遠古時期人們對龍的認識，或徜徉在唐宋時期，感受那時人們心目中龍的形象，或剖析今人對龍這一傳說中的神異動物的準確定位。圍繞“為什么中國人以龍為驕傲，并自稱為龍的傳人？”這個問題，老師在學生的帶領(lǐng)下，自由穿梭于課文的語言文字的字里行間，領(lǐng)悟龍的象征意義，從而讓學生在語言文字的感受之后，水到渠成地得出問題的答案。在整堂課的學習中，學生始終情緒高漲，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的火花不時涌現(xiàn)。這堂課的.成功，很大程度上是因為這兩個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇課文的感悟，充分的削減了許多煩瑣的提問，擴大了學生交流的空間。
課文學習結(jié)束后，我們?nèi)鄬W唱歌曲《龍的傳人》，創(chuàng)設(shè)了一個令人熱血沸騰的情境，更好地調(diào)動了學生熱愛祖國的民族自豪感。學生唱著唱著，興奮、自豪、驕傲等情緒都洋溢在燦爛的笑臉上。同時也更好地加強了對課文的深入理解。
《龍的傳人》教學反思 篇9
走進課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學習語文的最重要的方式。在我的語文課堂上，許多同學大多數(shù)時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自身的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內(nèi)容的局外人。情感是激發(fā)同學智慧靈感的動力。同學在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用多媒體聲情并茂的范讀,引起同學們情感的共鳴，讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表示都是真實的感受，同時也是經(jīng)過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自身的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的'情感體驗引入更深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成了皇帝，衣著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣�！庇械恼f：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術(shù)品上面雕刻著許多龍的圖案�！庇械恼f：“我自身變成的一條龍，在天空中上下翻飛�！薄傊瑢W們的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自身置換為課文中的龍。不足之處就是在讓同學們想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。
原因是兩個問題放在一起，孩子們操作起來有一定的難度�？梢苑珠_進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自身的內(nèi)心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。
文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自身學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內(nèi)容，再說一說讀這些文段時，自身的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說說自己的心里話。
《龍的傳人》教學反思 篇10
龍是華夏先民的圖騰，龍的文化，上下八千年，源遠而流長。龍的形象深入到了社會的各個角落，龍的精神鼓舞著龍的傳人不斷進取，奮發(fā)開拓。龍的影響波及了文化的各個層面，多彩多姿。都說中國是龍的故鄉(xiāng)，我們是龍的傳人，這中間包含人們對龍的尊重、崇拜，人們借龍的精神來樹立自己的民族精神。《中國龍》一課是以 “造型表現(xiàn)”為主，融“欣賞.評述”于一體的一節(jié)美術(shù)課。它是傳承中國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，激勵學生創(chuàng)造，表現(xiàn)的良好契機。
通過本課學習，初步了解中國龍的文化、歷史。通過觀察，認識龍的造型上的變化，以及在中華民族傳統(tǒng)中龍的特殊地位，知道龍的各部位的動物原形與象征意義，體會龍的`精神。會講出龍的各部位的象征，能自己或合作做一幅龍的繪畫。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。
綜合研是一門實踐性很強的學科，它強調(diào)學生自主，學生實踐。因此，課題定好后，我和同學們一同展開了研究。我們的研究分為兩條線，一條是老師研究，另一條是鼓勵學生自己展開研究。我布置學生回去查閱龍的資料，尤其要注意“龍與帝王”這方面的資料。學生對這個課題非常感興趣，回去查閱了很多這方面的資料，但都是一些零散的，重復的，不成系統(tǒng)的。根據(jù)學生搜集的資料，我引導他們進行了分類，最終分為五小塊內(nèi)容：龍袍、龍椅、龍輦、龍在皇宮、龍與帝王的故事。我鼓勵學生圍繞這五部分內(nèi)容自選一個主題在進行研究：搜集資料，展開討論，談?wù)劯惺埽珜懰�。有的學生會做PPT，而且對這也很感興趣。我鼓勵他們自己制作，誰做得好，就讓他在課堂進行展示，做一回小老師。學生的動力更大了，一個個都很用心。經(jīng)過一輪PK，五位小老師誕生了，他們介紹龍袍），介紹龍椅，介紹龍輦），介紹龍在皇宮，介紹龍與帝王的故事�？戳藢W生們做的PPT，我也感到震驚，沒想到學生的想象力是那么豐富，展現(xiàn)的形式也富有創(chuàng)意，優(yōu)美的圖片有的我在網(wǎng)上也從沒有查閱過。這真是應了一句古話：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮！”看來，要上好一節(jié)課，與其讓老師一個人“埋頭苦干”，還不如讓學生們一起參與，讓他們積極行動起來投入到實踐中去，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又可以整合更多的資源，還可以減少老師的工作，何樂而不為呢？
學生主體，課堂展示。經(jīng)過了一番研究與準備，接下來就是課堂展示的環(huán)節(jié)了。課堂第一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個問題，一是“龍長什么樣？”另一個是“龍有哪些本領(lǐng)？”解決第一個問題時以謎語先導入，接著出示圖片，學生看圖介紹，師補充資料，解決第二個問題時，先讓學生觀看一段錄像再交流，這段關(guān)于龍的本領(lǐng)的錄像把學生都吸引住了，個個小手直舉，對于龍的本領(lǐng)的了解也為后面帝王為什么崇拜龍，把自己當作龍的化身做了一個鋪墊。第二個環(huán)節(jié)就是學生交流有關(guān)“龍與帝王”的資料。先讓學生個別發(fā)言，把自己搜集到的資料給大家說說，然后請五位學生展示PPT，優(yōu)美的圖片，動聽的音樂，個性化的解說吸引了全班學生的眼球，同時也把同學們帶入了龍與帝王的世界之中。為了進一步研究龍與帝王，課堂第三個環(huán)節(jié)，我?guī)е鴮W生共同探討了兩個問題，一是龍為什么會成為皇權(quán)的象征？二是龍紋為什么會被帝王所獨占？經(jīng)過討論，最后得出結(jié)論：龍在中國傳統(tǒng)文化中是帝王與王權(quán)的象征，是權(quán)勢、高貴、尊榮的象征。至此學生對龍與帝王的理解上升了更高的層次。最后一曲《龍的傳人》送給學生，希望同學們了解如今龍是中國人的代表，龍代表的是一種奮發(fā)向上的精神。這節(jié)課，五位學生展示時間約18分鐘，其他學生交流資料約10分鐘，老師講解約12分鐘，與其說是我上課還不如說是以學生為主體而進行的資料交流、課堂展示。
首先讓全班同學得到了不同程度的鍛煉。為了讓所有的同學都得到鍛煉，應把作業(yè)分成了幾組，第一組：是畫龍。這組適合那些繪畫能力比較強的同學；第二組：是給畫好的龍?zhí)砩�。這一組適合色彩能力比較強的同學；第三組：用剪紙的方法剪貼龍。這一組適合動手能力比較強的同學；第四組：是用種子貼畫。這組適合繪畫能力、色彩能力較差的同學。這樣設(shè)計，讓所有不同程度的同學都得到了鍛煉，讓每一個同學都得到了發(fā)揮，唯一的問題就是難于輔導。
其次，課堂氛圍很好。本課不僅要達“到能抓住龍的特點，畫一條栩栩如生的龍”的目標，還要讓學生體會龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。
所以，在最后一個環(huán)節(jié)，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學們聽到歌曲后很感動。在情感上達到了共鳴，達到了升華。下課后，同學們遲遲不愿離去。這個環(huán)節(jié)比我預想的要好。
當然，這節(jié)課還存在一些不足之處，如五位學生介紹的形式過于單一，其中講故事環(huán)節(jié)可以用表演的方式呈現(xiàn)可能學生會更感興趣，效果也會更好些，再如學生搜集資料都是獨自進行，聽課老師建議把學生分成若干個小組，小組成員群策群力，出謀劃策——搜集資料，制作PPT，群體展示，這樣學生參與的面就會更廣一些。
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