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「反思」巧妙回?fù)艟S護(hù)尊嚴(yán)-《晏子使楚》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-05 16:46:20 教學(xué)反思 我要投稿

「精品反思」巧妙回?fù)艟S護(hù)尊嚴(yán)-《晏子使楚》教學(xué)反思

巧妙回?fù)?維護(hù)尊嚴(yán) ——《晏子使楚》教學(xué)反思 我們學(xué)校從本學(xué)期開始,每周一位老師執(zhí)教一節(jié)研討課,本組老師進(jìn)行評議,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。4月4日,我執(zhí)教了《晏子使楚》這篇課文。 課文記敘了晏子出使楚國時(shí),智斗楚王、維護(hù)了自己和齊國尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。晏子出使楚國,受到楚王三次侮辱,但他運(yùn)用自己智慧,進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯,不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán),反而將了楚王一軍,得到了楚王的尊重。 本文記敘語言簡潔生動,通過對話展開情節(jié),刻畫人物,雙方辯詞的鋒芒,都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動,恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。 在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功: 一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題 我從復(fù)習(xí)入手,引導(dǎo)學(xué)生背誦剛學(xué)過的《楊氏之子》,接著,教師從總結(jié)楊氏之子的聰明機(jī)智引入,我們今天再來認(rèn)為一位古代思維敏捷、能言善辯的外交官——他就是齊國的晏嬰。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》(出示課題,齊讀課題)提問:“使”是什么意思?“楚”又是什么意思?課題怎么理解呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí),簡單介紹晏子:晏子,字仲謚平,原名晏嬰。春秋時(shí)齊國夷維(山東高密)人,齊國大夫。他是一位重要的政治家、思想家、外交家。以有政治遠(yuǎn)見和外交才能,作風(fēng)樸素聞名諸侯。他愛國憂民,敢于直諫,在諸侯和百姓中享有極高的聲譽(yù)。公元前556年,其父晏弱死后,繼任齊卿,歷任靈公、莊公、景公三世。傳說晏子五短身材,“長不滿六尺”,貌不出眾,但足智多謀,剛正不阿,為齊國昌盛立下了汗馬功勞。 二、課文的品讀自主又步步深入 在教學(xué)中,我先通過過渡語巧妙過渡:齊國派大夫晏子出使楚國,那么楚國是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命嗎?出使的結(jié)果又是如何?引導(dǎo)學(xué)生找到“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了!比缓笪揖o緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文,體會晏子所說的話,利用聯(lián)系上下文的方法理解句子,感悟晏子的聰慧和機(jī)智,同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語言、表情,在讀中感悟人物的心理。 學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。 1.第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里?”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎?”在屏幕上出示:“這是個(gè)狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個(gè)明白,楚國到底是個(gè)什么樣的國家?” (1)讓學(xué)生講一講:晏子的這段話是什么意思? (2)你認(rèn)為晏子這話妙在哪里? (3)透過晏子說的這句話,你體會到晏子是個(gè)什么樣的人? (4)你能把你感悟到的讀出來嗎?說說你為什么這樣讀呢?指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說的這句話 (5)教師引讀:現(xiàn)在你就是晏子,你已經(jīng)來到了城門外,看到了這樣的情景,知道楚王是要故意侮辱你,你很生氣,你會說——(指名讀晏子的話)現(xiàn)在你就是晏子,你已經(jīng)來到了城門外,看到了這樣的情景,知道楚王是要故意侮辱你,你很生氣,但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié),要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國的`尊嚴(yán),自己得不卑不亢、綿里藏針,你會說——(指名讀晏子的話)閱讀教學(xué)要以讀為本,以讀代講,讓學(xué)生充分地讀,在讀中積累語感,在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀,就是通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀,讀出不同的感悟,讀出不同的語感。 2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事的品讀過程大體同上?傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入,新課程倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。 在課堂教學(xué)中,在課堂中,我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。最后及時(shí)評價(jià),盡最大可能激勵(lì)學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣,比較成功。這其實(shí)是我在語文課上一直追求的狀態(tài):與學(xué)生進(jìn)行平等對話,盡可能地激勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 這節(jié)課也存在著不少的不足: 第一,引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,通過讀書,感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí),讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀。 第二,在教學(xué)中,沒有放手讓學(xué)生去閱讀,讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想,進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)作者對人物個(gè)性化的描寫。 第三,由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng),因而對于課文的延伸沒來及展現(xiàn),讓學(xué)生的小練筆,以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè),讓學(xué)生課后完成,這是最遺憾的地方。

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