教學反思15

教學反思15

擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。

在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識，這樣就容易

記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構造、

用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構詞法：

care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,

help—helpless—helplessly—helplessness,use—

useful—usefully, useless—uselessly—uselessness.

通過這幾組詞的排列，讓學生發(fā)現(xiàn)共同點，了解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。語言學家Goodman認為“

閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據(jù)它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是,subject.Science（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，F(xiàn)orexample:zoology（動物學）.biology（生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的

dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物” 的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。

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