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司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-03 14:10:31 教學(xué)反思 我要投稿

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,然后篩選出了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文,第一:司馬遷為什么要寫史記?第二:司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思,在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來,下決心努力”后,我問學(xué)生:“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段,引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生交流他們搜集到的'資料。接著,老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭”在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個(gè)問題,學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì),“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發(fā)憤”!化屈辱為動(dòng)力,化悲傷為動(dòng)力,司馬遷忍辱負(fù)重,終成《史記》。這樣從整體上把握全文,學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)更容易。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思

但感覺不足的是:這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,雖然課前布置了學(xué)生去查找資料,但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生根本沒有查找到比較有價(jià)值的資料,在課堂上,一開始的教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生交流自己查找到的關(guān)于司馬遷和《史記》的資料,學(xué)生交流的只是人物的出生年代等等,根本沒有涉及到課文的背景資料,這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料,給學(xué)生印發(fā)資料,講解了漢朝和匈奴的關(guān)系,介紹了解司馬遷的生平等等,學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些,內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。

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