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《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思 1
（第二課時(shí)）
唐山市豐潤區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙林莉
教材內(nèi)容
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個(gè)人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認(rèn)為要的是葫蘆，所以沒及時(shí)去治葉子上的蚜蟲，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
教學(xué)目標(biāo)
1、在反復(fù)的指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無誤地讀出6個(gè)生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”，并會(huì)寫8個(gè)字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”；
2、在反復(fù)的朗讀與領(lǐng)悟中，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
了解葉子和果實(shí)之間的關(guān)系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧 引入學(xué)文
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)這篇文章。
首先，老師先檢查一下同學(xué)們對生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）
指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
師：生字詞同學(xué)們掌握的都很不錯(cuò)。咱們在上節(jié)課還了解了課文的主要內(nèi)容，請同學(xué)們打開書，讀一讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什么事？
生：從前，有一個(gè)人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認(rèn)為要的是葫蘆，所以沒及時(shí)去治葉子上的蚜蟲，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、理解內(nèi)容 學(xué)習(xí)表達(dá)
師：同學(xué)們還記得嗎，這棵葫蘆開始時(shí)長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學(xué)認(rèn)真聽，勾出相關(guān)的句子。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
生匯報(bào)找的句子，再用自己的話說說。
師：是啊， 植物的生長是有一個(gè)過程的，我們把種子種在地里，經(jīng)過澆水，施肥、再加上陽光的照射，種子就會(huì)生根、發(fā)芽、長葉、開花，最后結(jié)出一個(gè)個(gè)的果實(shí)。此時(shí)，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個(gè)個(gè)小葫蘆是那么可愛。所以那個(gè)人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇�。�
生齊讀。
師：大家看標(biāo)點(diǎn)符號是什么？（感嘆號）這是一個(gè)感嘆句。
所以我們再來贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛的小葫蘆�。 �
師：所以那個(gè)人每天都要去看幾次。（出示“那個(gè)人每天都要去看幾次。”）特別是哪些詞語我們可以看出那個(gè)人很喜歡葫蘆?
生：“每天”“看幾次”
師：“每天”可以換成哪個(gè)詞？（天天）好，這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
指兩名讀第一自然段
師：可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。
師：后來葫蘆怎么了？
生:“一個(gè)一個(gè)都落了�！�
師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個(gè)一個(gè)都落了”呢？請同學(xué)們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來。
�。ㄉx文，找句子，勾句子。）
匯報(bào)。
生：“有幾個(gè)蟲子怕什么！” “他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：再用自己的話說說你的理解。（說葫蘆落的原因）
師：出示“有幾個(gè)蟲子怕什么！”
師：同學(xué)們看，這是一個(gè)反問句。其實(shí)這句話是什么意思？
生：有幾個(gè)蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）
師：那么這兩句話，哪句更好一些？
生：反問句。
師：對了，反問句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣（指三名讀“有幾個(gè)蟲子怕什么！”）
師：是的。我們再往下看，“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯著”這個(gè)詞，我們體會(huì)到什么？
生:這個(gè)人的眼中只有葫蘆。
師：而且這句話連用了兩個(gè)“快長啊”，說明什么？
生：希望葫蘆長得再快一些。
師：現(xiàn)在你就是那個(gè)人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?/p>
師：同學(xué)們，這個(gè)人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長大，而不及時(shí)去治葉子上的蚜蟲。我們聯(lián)系咱們的生活實(shí)際想一想，他這樣做，行嗎？
生：不行。蚜蟲會(huì)吃掉葉子里的營養(yǎng)。
師：是啊，植物的果實(shí)和葉子是有聯(lián)系的種下的葫蘆種子生根后，會(huì)長出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營養(yǎng)，向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲吃綠葉，葉子就無法輸送養(yǎng)料了，小葫蘆就沒胡了送料的供給，也就會(huì)變黃落了。
師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？
生： “葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！倍嗝麑W(xué)生說理解。
師：“葉子上的蟲還用治？同學(xué)們看，這又是一個(gè)什么句子？
生：反問句
師：這句話是什么意思？
生：葉子上的蟲子不用治。
師：反問句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。（指2名讀“葉子上的蟲還用治？）誰再把他的話連起來讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的）
師：他這樣的想法對嗎？為什么？
生：不對。葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。
師：種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的。但是，當(dāng)他的鄰居勸告他趕快治蟲子，他卻怎么做的？
生:不聽勸告。
師：是啊。那個(gè)人沒有聽鄰居的勸告，所以最后
生：齊讀最后一段
師：此時(shí)，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？
生：傷心、難過、后悔。
師：那他會(huì)想些什么？
生：我真應(yīng)該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應(yīng)該快點(diǎn)治一治。
師：學(xué)習(xí)完這篇課文，你想對他說些什么？
生：我們知道了果實(shí)和葉子之間是有聯(lián)系的。
生：以后再遇到問題應(yīng)該多聽聽別人說的話。
師：是的。事物之間是有聯(lián)系的`，我們要想得到好的果實(shí)，就應(yīng)該呵護(hù)好植物生長的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不要等問題嚴(yán)重了再后悔。
三、實(shí)踐運(yùn)用 拓展延伸
師：第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎樣做呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？（生交流）下節(jié)課，我們就根據(jù)老師給的提綱完成一個(gè)小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。
教學(xué)反思
教學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我及時(shí)對這一課的教學(xué)進(jìn)行了反思：
二年級的學(xué)生我以識字教學(xué)為重點(diǎn)，也沒有忽略閱讀教學(xué)，要為三年級的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。教學(xué)中，像小葫蘆的可愛，種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆，我讓學(xué)生在找到句子后說說自己的理解，孩子們再讀文字時(shí)傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個(gè)反問句的學(xué)習(xí)，“有幾個(gè)蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”我都是先讓學(xué)生們說說句子的含義，再對比一下哪句話會(huì)更好一些，好在哪里，這樣，學(xué)生再讀這兩句話時(shí)就能更好地表達(dá)出種葫蘆人當(dāng)時(shí)對蚜蟲的不在意，小葫蘆也就必然會(huì)掉落的真正原因。還有那個(gè)人自言自語的那句話，學(xué)生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當(dāng)時(shí)那個(gè)人急切地心情。
但教學(xué)中我忽略一點(diǎn)，對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學(xué)時(shí)教師的榜樣示范作用是很重要的，通過示范及各種形式的讀讓學(xué)生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思 2
【設(shè)計(jì)意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。病⒍檬挛镏g的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
�。薄⒅苯訉�(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
２、品讀感悟，交流感受：
�、� 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
�、� 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
�。场⑼卣寡由�，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命�。�
�。础炎约寒嬒聛淼木渥映瓕憙杀�。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個(gè)同學(xué)來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么！
有幾個(gè)蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命�。窟@是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的`話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
１、觀察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
�。病⒎蹲x法：
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
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