課堂教學(xué)反思篇（三）
課堂教學(xué)反思篇（三）
以學(xué)定教：實(shí)現(xiàn)從他組織走向自組織的生本課堂
——《5A Unit 8 A camping trip》教學(xué)反思
【挪一下位置，學(xué)生才是老師。】
從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
－－鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展――<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》
學(xué)的演繹、整體的頓悟，是以學(xué)定教的自組織課堂的價(jià)值取向。教師要最大限度地暴露學(xué)生思考軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰，有知識(shí)甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過(guò)程，直面學(xué)習(xí)之“痛”，放大學(xué)習(xí)之“癢”，服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)”中成長(zhǎng)，有別于“教”中成長(zhǎng)。
生本課堂注重學(xué)生對(duì)任務(wù)的申報(bào)和課堂的主講，因此筆者在執(zhí)教時(shí)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師提出了第二個(gè)任務(wù)，要求同學(xué)們分組合作探究完成。
（全班分成兩組，分別研究?jī)煞鶊D。）
任務(wù)一：自由朗讀課文一遍，翻譯詞組（near the hill , at a camping site , show their things…… ,），大聲地讀一讀。
任務(wù)二：嘗試回憶課文中帶有這些詞組的`句子，正確朗讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
任務(wù)三：回歸圖片，引導(dǎo)學(xué)生用剛才熟讀的句型及單詞，再構(gòu)圖片，嘗試著編寫對(duì)話并表演，兩組進(jìn)行PK。
任務(wù)四：大聲朗讀課文，嘗試填空并大膽復(fù)述。
“生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
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