Happyy birthday 教學(xué)反思
教學(xué)反思
我教授的是pep小學(xué)三年級英語上冊第六單元，本單元共分六課時，第一課時為Let’s talk，由于涉及到第二課時內(nèi)容，所以把Let’s learn調(diào)整為第一課時。教材意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握Numbers為話題的數(shù)字及相關(guān)句型。 學(xué)生已有兩年的在校學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是知識水平和學(xué)習(xí)能力差異較大。對于How old are you? I’myears old .大多數(shù)學(xué)生比較熟悉,能夠聽懂并作答。約35%的學(xué)生甚至能達到熟練運用的程度。但也有約15%的同學(xué)沒有掌握此句型。為了使學(xué)困生進一步掌握此句型，夯實基礎(chǔ)，又能使優(yōu)等生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上有所拓展，所以在授課時進行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補充，即：1、把第四課時和第一課時進行知識整合。2、補充了新單詞zero ，句型andis.
著名教育家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育�！苯虒W(xué)中遵循“以學(xué)生為主體”“因材施教”的原則，能夠針對不同的學(xué)生設(shè)計有梯度的問題，使各個層次的學(xué)生都能回答問題、都敢回答問題，增強了學(xué)生的自信心，同時提高了能力。例如在新授環(huán)節(jié)，老師提問How old is he?時，有很多同學(xué)舉手，但老師卻把期許的目光集中在了學(xué)困生身上。當楊某某怯怯地回答He is six years old.換來了我熱烈的掌聲時，她的眼睛里流露出一絲滿足和自豪。課堂上學(xué)生們都能踴躍發(fā)言，連平常不愛發(fā)言的浮智斌、周正浩、鄭奕帆和夏梓涵也興奮異常，連連舉手。又例如，針對優(yōu)等生補充了句型andis.使他們見識到了數(shù)字在生活中的其他用途，不再覺得英語課太簡單，沒意思，能夠?qū)Ｗ⒄n堂聽講。
在布置作業(yè)時，我打破以往“一刀切”的作業(yè)模式，針對不同層次的學(xué)生進行了分層作業(yè)布置，針對A類學(xué)生（優(yōu)等生）布置的作業(yè)：
1、用英語寫出父母的電話號碼。
2、用英語表述下列算式:
2+3＝5 3+7＝10 4+4＝8 6+3＝9 1+5＝6
A類學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握one -- ten的數(shù)字及相關(guān)句型How many ...?及其答句。電話號碼和數(shù)學(xué)算式都與生活息息相關(guān)，離不開數(shù)字。布置這樣的作業(yè)既能操練新知，又把所學(xué)知識運用到實際生活，真正實現(xiàn)了英語的交際功能，同時也提高了學(xué)生對語言的綜合運用能力。從作業(yè)完成情況來看，100%的學(xué)生都完成了這些作業(yè)，并且積極性很高。有90%的學(xué)生全部正確，且書寫整齊漂亮。另有10%的學(xué)生有錯誤，經(jīng)老師指正進行了改錯。
針對B類學(xué)生（中等生）布置的作業(yè)：
1、按順序默寫one--ten.
2、用How many ...?對圖中物品的數(shù)量提問并回答（pep英語三年級上冊p58）。
第1題屬于基礎(chǔ)題目，學(xué)生通過朗讀默寫，達到了鞏固新知的目的。第二題難度稍高，可以使學(xué)生在掌握新學(xué)知識的基礎(chǔ)上嘗試語言的實際運用，進行適當?shù)陌胃摺W(xué)生全部完了成作業(yè)，但有個別同學(xué)作業(yè)有錯，經(jīng)老師指正進行了改錯。
針對C類學(xué)生（學(xué)困生）布置的作業(yè)：
1、抄寫one-- ten，每個單詞寫5遍。
2、按順序背誦one --ten的十個數(shù)字，并發(fā)語音至微信群。
3、用英語表示圖中物品的數(shù)量（pep英語三年級上冊p58）
這部分學(xué)生對記憶單詞比較困難，而讀和寫是學(xué)習(xí)英語的基本技能，通過讀寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生達到鞏固書寫能力、記憶單詞的`目的。發(fā)語音是為了刺激學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時他們可以通過和其他同學(xué)比對發(fā)現(xiàn)問題，自我改正錯誤。第3題讓學(xué)生根據(jù)圖片提示學(xué)會運用所學(xué)單詞。從學(xué)生作業(yè)完成情況來看，100%的學(xué)生按時完成了第1題，甚至連經(jīng)常不完成作業(yè)的夏某某、浮某某、劉某某、等幾個學(xué)生都按時交了作業(yè)。有86%的學(xué)生書寫規(guī)范整齊、漂亮。有5%的學(xué)生沒有完成第2題，為了保護他們的學(xué)習(xí)積極性，我給他們延長了完成作業(yè)時間，學(xué)生表示保證在第二天背過。第3題有45%的學(xué)生全部正確，
這次分層作業(yè)設(shè)計真正體現(xiàn)了“因材施教”的原則，所有的學(xué)生都能按要求積極完成作業(yè)，知識能力在原有基礎(chǔ)上都有所提高。特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到增強，進步的愿望很強烈。
此次分層作業(yè)設(shè)計，真正滿足了不同層次的學(xué)生的需求，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護了學(xué)生的積極性和自信心。我想如果能堅持使用這種作業(yè)模式，就會克服過去的英語教學(xué)中學(xué)生英語水平兩極分化的缺點，逐步縮小學(xué)生之間的差距，可以使課堂教學(xué)更有時效性，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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