對一節(jié)高中英語閱讀課的教學反思
對一節(jié)高中英語閱讀課的教學反思
作者：佚名 資料來源：網(wǎng)絡(luò)
摘 要：根據(jù)學校的教學理念“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式推廣性研究”設(shè)計本節(jié)英語閱讀課。此教學理念提倡重新整合教學內(nèi)容，分層教學，使教學過程更符合學生認知規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習及分析能力。高中英語閱讀教學中，提倡 “頭腦風暴”激活學生的已有知識，從而激發(fā)學生的學習興趣點。同時，閱讀中通過提問引導，設(shè)計難易程度不一的問題教學，引導學生自主探究，優(yōu)化英語閱讀的教學模式。
關(guān)鍵詞：閱讀教學模式優(yōu)化 提問引導 分層教學
“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式推廣性研究”用建構(gòu)主義理論去認識學生的學習過程，用人本主義的理念去看待課堂的師生關(guān)系。高中英語閱讀課NSEFC Module4 Unit 5 閱讀課Theme parks----Fun and More Than Fun的教學就基于此模式，通過提問引導，開展分層教學，引導學生自主探究，使不同學習水平的學生的英語綜合能力都得到了提高。依據(jù)“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式推廣性研究”，本課的教學思路如下：步驟一通過問題what do they think is a theme park?導入本課的學習，活躍課堂氣氛，學生討論的過程中通過圖片展示，學習部分生詞，感性認識單詞及詞組；步驟二skimming快速閱讀、通讀全文找出主題句，目的是訓練學生獲取有效信息的閱讀能力；步驟三scanning仔細閱讀課文，完成mind-map思維結(jié)構(gòu)圖，旨在深入理解課文內(nèi)容，同時提高學生能通過找動詞的方式找出每個主題公園的活動；步驟四角色扮演，四人為一小組，向同伴推薦其一主題公園，目的是利用mind-map有效地復述課文；步驟五作業(yè)：1. 口語作業(yè)：跟錄音朗讀課文至少三遍，模仿語音語調(diào)2. 筆頭作業(yè)：A. 找出文中所學詞組；B.利用所學詞組完成課文70頁的翻譯練習、復習文本信息。
一、利用“Brainstorming”（頭腦風暴）激活學生的已有知識，為學生獲取新知識打好基礎(chǔ)
“非線性主干循環(huán)單元教學模式”即是讓學生學習新知識時先討論、先思考、開動腦筋；通過討論活動，交流所學知識，激發(fā)已學知識，激發(fā)自身學習新知識的動力與興趣。在英語閱讀教學中，利用頭腦風暴，圍繞話題展開討論，激活學生的已有知識，討論中幫助學生發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與自身的認知最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，為學生獲取新知識打好基礎(chǔ)，即是“我要學”的學習過程。在進行Module 4 Unit 5 Theme parks----Fun and More Than Fun 閱讀課的教學中，設(shè)計了“Brainstorming: what do they think is a theme park?”，讓學生討論思考a common park 和theme park兩者的異同，并以此為知識鋪墊，結(jié)合“Mind -Map”，幫助學生在文中有目的地搜尋細節(jié)信息，找出文中三個theme parks的特色，獲取有意義的信息，目的是為了在教學過程中將教學內(nèi)容與學生的已有知識緊密結(jié)合，降低閱讀的難度。
二、開展分層教學，用人本主義的理念開展課堂教學過程
教學理念“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式推廣性研究”的基本操作原則64字口訣中“精選訓練、重視局部、個別提點”等充分體現(xiàn)分層教學的思想，強調(diào)對學生要因材施教，為每一位學生的發(fā)展盡可能提供適合其發(fā)展的教學方式，使每個學生都能得到最大可能的知識習得與發(fā)展。
1. 分層次設(shè)計教學目標：重視局部、注重細節(jié)
在英語閱讀教學過程中，教師備教案時要認真分析文本的知識結(jié)構(gòu)，同時基于學生自身的知識認知差異，在充分分析教學兩方面的的前提下分層次設(shè)計教學目標及采用相應(yīng)的教學方式。在Module4 Unit 5 閱讀課的教學中，我對不同層次的學生制定了共同教學目標：會找出theme park區(qū)別于普通公園的特別之處，即是了解文章標題：Fun and more than fun中more than的真正含義。同時，針對學習水平不同的學生設(shè)計不同的教學目標：低水平學生：能了解theme park的與普通公園的區(qū)別；中水平學生：能找出文本每段段落大意與主旨及每個theme park的主題與公園的活動內(nèi)容；高水平學生：能復述三個theme parks的'特色。
2. 分層次制定學案和作業(yè)：圍繞主題、精選訓練
教師應(yīng)分析及根據(jù)不同層次學生的實際情況和學習能力的差別編寫學案，圍繞主題，精選訓練。在進行Module4 Unit 5 閱讀課的教學中，我發(fā)現(xiàn)閱讀材料結(jié)構(gòu)是典型的總分總，且材料由典型的主題句+證據(jù)信息構(gòu)成。為此，在學案中我圍繞主題，設(shè)計了 “Mind Map”，通過問題設(shè)問引導學生通過skimming了解文章文體結(jié)構(gòu)特點并找出各段主題句，同時通過scanning針對性地地搜尋信息，找出三個主題公園（Disneyland、Dollywood、Camelot Park）各具特色的活動與內(nèi)容。這兩部分主要是培養(yǎng)學生的閱讀微技能，大部分學生都能完成學習任務(wù)，學習困難生經(jīng)過努力也做到。同時，針對中、高水平學生，我設(shè)計了“Attraction of Each Theme Park”，鼓勵學生通過小組合作、自主探究的方式，用文中信息重組信息及分析theme park 的特色內(nèi)容；設(shè)計了高難度練習 “Retelling”和“Role Play”，培養(yǎng)學生利用“Mind Map”用英語復述閱讀材料的能力。教學過程中我鼓勵不同層次的學生努力挑戰(zhàn)自我，鼓勵小組成員互相幫助、互相討論，提高自身的英語綜合運用能力。
同時，教師應(yīng)分層次設(shè)計課后作業(yè)。在Module4 Unit 5 閱讀課這節(jié)課中，我設(shè)計了兩個作業(yè)：1. 口語作業(yè)： 跟錄音朗讀課文至少三遍，模仿語音語調(diào)2. 筆頭作業(yè)：A. 找出文中所學詞組；B.利用所學詞組完成課文70頁的翻譯練習、復習文本信息。學生可以根據(jù)自己的水平選做相應(yīng)作業(yè)。
3．分層次處理課堂教學環(huán)節(jié)：課內(nèi)點評、個別提點
教師應(yīng)分層次設(shè)計問題。適當?shù)恼n堂提問既能幫組教師及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思索。同時，教師要有層次性地進行課堂提問。在進行Module4 Unit 5 閱讀課的教學中，我在“Brainstorming（頭腦風暴）”部分，先提問學習水平較低的學生，鼓勵他們說出學生最熟悉的“Have you ever been to any theme park?”內(nèi)容，再提問中等水平學生，引導學生說出“the difference between theme park and a park”的信息，最后才提問高水平學生，引導他們說出學生最不熟悉的“the activity of theme park”的內(nèi)容。通過這樣的教學，增強了水平較低的學生的自尊心和自信心，而水平較高的學生也體驗到攻克學習任務(wù)大的成就感。
教學過程中應(yīng)注重及時反饋，課內(nèi)批改、個別提點，靈活處理各個教學環(huán)節(jié)。“非線性主干循環(huán)單元教學模式”要求教師講課的時間累計不超過 20 分鐘，只作適當點撥和輔導，要留給學生大量的時間進行自主探究，形成能力。在進行Module4 Unit 5 閱讀課的教學中，我及時巡查學生學習情況，當堂點撥，根據(jù)學生不同情況進行個別輔導，重點關(guān)注學習困難生的學習，做到分層施教、分層訓練、分層提高。
三、“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式推廣性研究”指導本課的意義
“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式推廣性研究”優(yōu)化了高中英語閱讀教學模式。本課的英語閱讀教學中，激活了學生的生活經(jīng)驗和已有知識，不同水平的學生都能利用結(jié)合新舊知識有效地獲取與重整知識，在老師適當?shù)奶釂柵c輔導下，提高了學生自主學習的動力，從而提升自身的英語綜合運用能力，使不同層次的學生在不同的英語課堂實現(xiàn)最大可能的發(fā)展。通過本文的教學，大部分學生能通過閱讀微技能skimming、scanning尋找細節(jié)信息的方法，并培養(yǎng)了學生預測和概括段意的能力，例如在brainstorming環(huán)節(jié)讓學生討論標題“Fun and more than fun”的內(nèi)涵。同時教學過程中，有些學生不愿表達自己的想法，教師應(yīng)及時通過簡單的問題提問對這些同學進行適當?shù)闹笇�。為了培養(yǎng)他們的閱讀習慣，教師應(yīng)通過簡潔的教學指令，幫助學生找出段落大意及找文本信息，例如第四個段落是關(guān)于英國主題公園Camelot Park的描寫，學生對這類主題公園感到陌生，教師可以在brainstorming教學環(huán)節(jié)時，通過照片或視頻的素材幫助學生了解其的特色是圍繞knight英國騎士而寫的，從而激發(fā)學生愿意了解此類特色主題公園的欲望，挖掘文本更多實用的信息點。最后，英語教師在實際教學中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分備教材，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力。為此，我設(shè)計了Role Play，四人為一小組，讓學生選擇文本中最喜歡的主題公園推薦給同伴，在進行復述過程中，學生可以根據(jù)mind-map的關(guān)鍵詞，復習已學知識，進一步鞏固文本內(nèi)容。
同時，通過本課的學習，學生應(yīng)該有意識地了解各個主題公園的文化與歷史，提高人文素養(yǎng)。通過這節(jié)Module4 Unit5閱讀課，我認為教師應(yīng)巧妙地設(shè)計問題，培養(yǎng)學生猜詞的能力，如生詞fantasy，指導學生通過語境及上下文的聯(lián)系推測該詞的意思。通常，部分學生會在復述文本時遇到困難，教師應(yīng)指導學生緊緊圍繞關(guān)鍵詞的方式重組信息，從而不斷提高學生的知識水平。
參考文獻：
[1] 張婷. 以人為本——談高中英語分層教學實施策略. 讀與寫(教育教學刊),2011,(10).
[2] 王曉娟,王蕾. 最優(yōu)化課堂教學模式研究. 考試周刊,2010,(12).
[3] 蔣軍海. 綜合高中英語分層教學的實驗研究. 基礎(chǔ)教育外語教學研究,2004,(6).
[4] 魯春燕. 淺談初中英語閱讀課堂教學模式. 新課程(教研),2011, (6).
[5] 蔣軍海. 綜合高中英語分層教學的實驗研究. 基礎(chǔ)教育外語教學研究,2004,(6).
【對一節(jié)高中英語閱讀課的教學反思】相關(guān)文章：
語文閱讀課教學反思01-13
英語閱讀課教學反思03-30
閱讀課教學反思一11-15
Festivalsaroundtheworld閱讀課教學反思07-30
關(guān)于閱讀課本的歷史教學反思09-25
閱讀課教學反思（精選14篇）06-10
小學語文閱讀課教學反思精選01-01
小學英語閱讀課教學反思08-31