課題教學(xué)反思
《掌聲》教學(xué)反思
西安市未央?yún)^(qū)西航三校 張愛英
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開朗。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片斷一：配樂(lè)范讀課文，做好情感鋪墊。
《掌聲》這篇課文講的就是我們同學(xué)間的事情，故事很感人，張老師想先讀
給大家聽，請(qǐng)同學(xué)們打開書，邊看課文邊認(rèn)真傾聽，想想哪些地方也打動(dòng)了你？
通過(guò)我聲情并茂的范讀，使學(xué)生直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔
細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容，把握課文的感情基調(diào)，拉近了老師、學(xué)生及文本的距離。
教學(xué)片段二：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、“小兒麻痹癥”“落下殘疾”“姿勢(shì)”。認(rèn)讀詞語(yǔ)，正音釋詞。
出示句子：“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。”讀完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎？
2、老師介紹小兒麻痹癥，引出落下殘疾的英子。
教學(xué)片段三：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找！（學(xué)生：憂郁）
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？
默讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子。
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、課文兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？
（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱贊、表?yè)P(yáng)）
2、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。
問(wèn)：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響。
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話你。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。
本課教學(xué)是教研組長(zhǎng)示范課，雖然有很多值得欣喜的成功之處，但也還存在許多細(xì)節(jié)的瑕疵，以后還需要認(rèn)真鉆研，不斷提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。
《找駱駝》教學(xué)反思
西航三校 劉穎
《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文。主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒(méi)有見過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，也比較容易學(xué)懂。我確定的教學(xué)目標(biāo)和要求是:分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。在讀文中理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我以談話導(dǎo)入的方式開課：想聽故事嗎？一邊欣賞圖片一邊想，這是個(gè)關(guān)于——的故事，引出駱駝，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)駝的字音。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)——“老人沒(méi)有見過(guò)駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝。學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。也使學(xué)生明白在生活中要做細(xì)心的.人，學(xué)習(xí)養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
下課后，我反思本節(jié)課的教學(xué)，自己覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文這一環(huán)節(jié)上有收獲：首先我安排同桌兩人配合讀，告訴孩子老師要找找哪對(duì)讀得好，讀得像？提示學(xué)生在讀書時(shí)可以加上動(dòng)作、表情。再分別請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生及時(shí)做出評(píng)價(jià)，是否體現(xiàn)出商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感。課堂上因孩子入情入境的朗讀而笑聲連連，孩子們讀得更加開心。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫這樣一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我就很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，如把課文10段內(nèi)容變成“因?yàn)?.....所以”的句式。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
從上課的效果來(lái)看，我還存在不少問(wèn)題。其中比較明顯的是缺少個(gè)性化閱讀，讀得還不夠深入。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，當(dāng)然不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能大相徑庭。同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我只是讓學(xué)生說(shuō)出了自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，兩三個(gè)孩子簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)，淺嘗即止。我在課后進(jìn)行反思，覺(jué)得還應(yīng)該結(jié)合本單元的習(xí)作內(nèi)容：觀察日記，做一下當(dāng)堂寫作的小練筆。這樣才能夠更好地體現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀寫的綜合能力。
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