《口語交際》教學(xué)反思（通用22篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《口語交際》教學(xué)反思（通用22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《口語交際》教學(xué)反思 1

　　講故事時(shí)兒童喜歡的事，本次的內(nèi)容是“看圖講故事”，教材選取的是埃﹒奧﹒卜勞恩《父與子》系列作品之一。連環(huán)漫畫風(fēng)趣幽默，非常適合孩子們觀看。在教學(xué)中，教師抓住“看圖”這一切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分觀察每幅圖，弄清楚每幅圖的意思，再完整的敘述每幅圖的意思，這為后面的續(xù)編打好基礎(chǔ)。在續(xù)編故事時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面幾幅圖的意思充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力。再把原作與學(xué)生想象的畫面相比較，讓學(xué)生感受作者的智慧，同時(shí)也為自己的.創(chuàng)新而獲得成就感。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在講故事的過程中，想象力、語言表達(dá)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

　　但是在教學(xué)中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力不完整，故事講述較零碎，說明這些學(xué)生的語言表達(dá)能力還有待提高，在今后的教學(xué)中，這類學(xué)生是重點(diǎn)提升對象。

　　《口語交際》教學(xué)反思 2

　　教學(xué)中口語交際像作文習(xí)作一樣讓語文教師頭疼，覺得總是不盡人意，尤其是口語交際更是無從下手，交際不起來，干脆成了教師一言堂草草了事。通過學(xué)習(xí)，我對口語交際有了新的想法：

　　一．口語交際的話題應(yīng)來自兒童生活的經(jīng)驗(yàn)世界，來自兒童的想象世界。在口語交際中，也充盈著豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，提高口語交際能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，豐富社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，與人交流自己的所見所聞所思所想。

　　二．課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的主陣地，在每一節(jié)（不僅指語文）課堂教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果。如課前提問、課內(nèi)回答、糾正問題等。還要有意識(shí)培養(yǎng)口語能力，即不僅在各環(huán)節(jié)中多安排學(xué)生口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且在題目設(shè)計(jì)上要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多說多談。另外，在課堂結(jié)束前，可開展師生互評、生生互評活動(dòng)，對老師、對同學(xué)、對自己這一節(jié)課的'表現(xiàn)有個(gè)很完整的評價(jià)，從而不但使這節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　三、生活無處不是課堂，在實(shí)踐中鍛煉、應(yīng)用，使學(xué)生的口語交際切合實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)《一去二三里》里時(shí)，我讓學(xué)生看圖互相說圖上的內(nèi)容，在學(xué)完課文后，又安排了介紹自己喜歡的景色的環(huán)節(jié)，我先做示范，一去二三里，樓房四五座，汽車六七輛，八九十顆樹。學(xué)生興趣來了，自顧自地說起來了合作了下面的詩，一去二三里，小溪四五條。青山七八座，八九十棵樹。一去二三里，白云四五朵。菜園七八座，八九十只鳥。一去二三里，白云飄呀飄呀，小兔輕輕跳，小狗汪汪叫。在他們的面前出現(xiàn)了廣闊的生活天地。這時(shí)，我豁然醒悟，原來口語交際隨處可見。

　　《口語交際》教學(xué)反思 3

　　口語交際具有能力的綜合性。口語交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等方面的綜合能力和素養(yǎng)。交際能力，影響著人長大出到社會(huì)后的發(fā)展，一個(gè)人能否成功的發(fā)展，和人的交際能力有很大的關(guān)系。

　　我曾經(jīng)認(rèn)為課堂上進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練是非常難的一件事。打個(gè)比方說，一個(gè)人走路是一件很自然的事情，但如果刻意去研究先邁左腳還是右腳，每步的距離多少為宜，這就變得做作起來。

　　所以，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。

　　而且，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近現(xiàn)實(shí)生活，只有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活才能調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說。

　　一個(gè)人的緊張，膽怯，最容易影響語言表達(dá)。所以，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。也就是說，首先要學(xué)生敢說，再進(jìn)一步要求學(xué)生如何說。保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一是：要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的'、自主的、愉悅的。并且要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)。二是：要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？可能他們會(huì)連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

　　《口語交際》教學(xué)反思 4

　　在我從事口語交際教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。首先，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中注重了語法和詞匯的教授，而忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在口語表達(dá)中存在很大的困難，他們?nèi)狈ψ孕藕驼Z感，很難流利地表達(dá)自己的想法。因此，我認(rèn)為在口語交際教學(xué)中，注重學(xué)生的口語表達(dá)能力是非常重要的。

　　其次，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我往往會(huì)忽略學(xué)生的興趣和需求。有些學(xué)生對于口語交際并不感興趣，他們更喜歡閱讀和寫作。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來制定教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　另外，我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我往往會(huì)使用過于簡單的語言和話題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該使用更加復(fù)雜和實(shí)用的語言和話題，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

　　最后，我認(rèn)為在口語交際教學(xué)中，注重學(xué)生的實(shí)踐和反饋是非常重要的。學(xué)生需要通過實(shí)踐來提高自己的口語表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也需要及時(shí)地得到教師的反饋和指導(dǎo)，以更好地糾正自己的錯(cuò)誤和提高自己的`表達(dá)能力。

　　總之，在口語交際教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的口語表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來制定教學(xué)計(jì)劃，使用更加復(fù)雜和實(shí)用的語言和話題，同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐和反饋，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 5

　　營造良好的口語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學(xué)《學(xué)做節(jié)目主持人》，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入： “六一”兒童節(jié)快到了，我們班要組織一次慶祝活動(dòng)，要表演的節(jié)目已經(jīng)準(zhǔn)備好了（出示節(jié)目單），現(xiàn)在要招聘節(jié)目主持人，你們知道主持人應(yīng)具備什么條件嗎？學(xué)生討論后紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生說，主持人態(tài)度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發(fā)觀眾的熱情。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學(xué)生實(shí)踐了主持人的任務(wù)。

　　生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個(gè)充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個(gè)日子里，我們也給同學(xué)們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，瞧我們的才藝小能手們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，馬上就要閃亮登場了。

　　生2：一年一次的“六一”兒童節(jié)到了，今天沒有考試，沒有作業(yè)，只有我們的一片歡聲笑語。聯(lián)歡會(huì)的帷幕已經(jīng)拉開，讓我們在悠揚(yáng)的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

　　生3：大家見過會(huì)跳舞的小魚嗎？估計(jì)你們沒有見過，今天我們班來了幾條會(huì)跳舞的`小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。

　　情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

　　《口語交際》教學(xué)反思 6

　　班級(jí)公約是日常生活中經(jīng)常用到的一種實(shí)用性的文件。班級(jí)是學(xué)生溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多么快樂！每一個(gè)學(xué)生都是集體的一員，集體的目標(biāo)靠大家共同來實(shí)現(xiàn)，集體的榮譽(yù)靠大家共同來維護(hù)。所以班級(jí)公約的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并不是同一種強(qiáng)制約束的工具。討論商定班級(jí)公約的過程，既是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，又是鍛煉學(xué)生語言概括能力的過程。

　　課始，讓學(xué)生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級(jí)更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級(jí)公約，通過班級(jí)公約的形式來規(guī)范我們的行為，督促我們改正不良的行為。

　　一切都是在真實(shí)的情境中，在學(xué)生思想的原態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生能說真話、吐真情。安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了很有見地的'意見。在這一過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲的不僅是知識(shí)，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

　　通過班級(jí)公約的制定，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了有關(guān)應(yīng)用文的知識(shí)，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，溝通了同學(xué)之間的看法，更重要的是促進(jìn)學(xué)生懂得了更多的道理。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的品質(zhì)。

　　課后我把學(xué)生制訂的公約進(jìn)行整理，張貼在班級(jí)醒目之處，并請學(xué)生簽名。在情感上，學(xué)生能夠接受班級(jí)公約的制定活動(dòng)，并有按照班級(jí)公約規(guī)范自己言行的意愿；在行為上，大部分學(xué)生能夠表現(xiàn)出符合班級(jí)公約的行為。

　　《口語交際》教學(xué)反思 7

　　口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》教學(xué)反思：

　　此次口語交際為人教版二年級(jí)下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動(dòng)物可愛的樣子、生活習(xí)性以及趣事作鋪墊。

　　教學(xué)前，我總是在仔細(xì)斟酌，這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何定位，如果要讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達(dá)方法的指導(dǎo)，如果要為寫話作鋪墊，那么，對于動(dòng)物世界的奇妙的感知將會(huì)淡化，這中間有沒有一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)呢？

　　今天，我感覺整節(jié)課思路還是很清晰的，學(xué)生思維比較活躍，表達(dá)的愿望也非常強(qiáng)烈，但是，令人遺憾的'是：

　　一、在教學(xué)生說動(dòng)物的樣子的時(shí)候，雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒有真正掌握按一定順序說動(dòng)物樣子的方法。如果我在給學(xué)生介紹了動(dòng)物的樣子之后，教學(xué)生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說，說清楚，說具體，學(xué)生一定會(huì)說得更好。

　　二、口語交際課，應(yīng)該營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒調(diào)動(dòng)起來，尤其是請學(xué)生上講臺(tái)來交流的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)非常大方的女生竟然在臺(tái)上非常畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒有課前的預(yù)演，但是，學(xué)生在課堂上究竟能收獲到他該學(xué)會(huì)的東西嗎？如果此時(shí)老師不加誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

　　《口語交際》教學(xué)反思 8

　　使用的是蘇教版教材，進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)作，最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片，請學(xué)生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動(dòng)物，這應(yīng)該是看圖作文；習(xí)作4是寫一處秋景。

　　低年級(jí)的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓(xùn)練，三年級(jí)的寫景文應(yīng)該與一二年級(jí)要求不同。差別在于：低年級(jí)寫片段，三年級(jí)寫全文；低年級(jí)把話寫通順，三年級(jí)遣詞造句的水平要提高；低年級(jí)寫作順序可以不明顯，三年級(jí)謀篇布局要設(shè)計(jì)。

　　實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生作文能力差別很大，有的二年級(jí)孩子能寫出三四年級(jí)孩子才寫出來的作文，有的中高年級(jí)孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點(diǎn)即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作；有的孩子手把手也教不會(huì)，花幾倍時(shí)間也擠不出幾個(gè)一段話來。

　　反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中提升，不會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)。以習(xí)作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進(jìn)行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學(xué)生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標(biāo)志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學(xué)生一個(gè)觀察順序——由遠(yuǎn)及近。有的孩子馬上說：遠(yuǎn)看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時(shí)肯定，習(xí)作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時(shí)就需要指導(dǎo)孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學(xué)生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的'景物等，相互補(bǔ)充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風(fēng)、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導(dǎo)，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。

　　寫景的口頭表達(dá)指導(dǎo)中還有很重要的一點(diǎn)，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學(xué)生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級(jí)孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學(xué)生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會(huì)把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會(huì)把句子變成“秋風(fēng)一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個(gè)角落”。

　　《口語交際》教學(xué)反思 9

　　在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽“。

　　一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計(jì)了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后根據(jù)要求提出自己的`問題。目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。

　　二、讓學(xué)生在說的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話能力。因?yàn)閷W(xué)生在說的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達(dá)出來，也就在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力時(shí)還鍛煉了“聽”的能力。

　　三、讓學(xué)生在課余活動(dòng)中學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的能力，課余活動(dòng)中也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生可以在活動(dòng)的時(shí)候聽老師或者同學(xué)的要求和活動(dòng)規(guī)則，如果不認(rèn)真聽的話，活動(dòng)就無法開展和完成。所以在活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地“聽”，然后才能進(jìn)行活動(dòng)。口語交際的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說，最主要的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽。只有認(rèn)真聽了，才會(huì)有說的內(nèi)容。

　　《口語交際》教學(xué)反思 10

　　一、口語交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境。

　　胡老師的整節(jié)課在口語交際的情境中進(jìn)行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實(shí)生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進(jìn)行了評價(jià)，評口語交際中的互動(dòng)，評互動(dòng)中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進(jìn)行。

　　其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實(shí)際意義的，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題都是學(xué)生急于了解和解決的。

　　再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀(jì)大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、選小組，進(jìn)行交流。

　　二、口語交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們在交際中的角色意識(shí)。

　　實(shí)際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進(jìn)行口語交際時(shí)，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時(shí)的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時(shí)，教師馬上強(qiáng)調(diào)：“看，奶奶年紀(jì)大了，眼力不好了！”老師此時(shí)就是在強(qiáng)調(diào)他們的角色意識(shí)，說明教師這個(gè)意識(shí)很強(qiáng)烈，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對角色的演練。在此，強(qiáng)調(diào)對低年級(jí)角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點(diǎn)撥，另外，評價(jià)也應(yīng)從角色這個(gè)方面給予定位。

　　三、在口語交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。

　　孩子們學(xué)語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對學(xué)生的口語交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們在評價(jià)中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說各自的觀點(diǎn)時(shí)，孩子們不說，這時(shí)胡老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的`局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動(dòng)參與。

　　四、口語交際要重視對交流活動(dòng)的組織和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓(xùn)練側(cè)重于單向信息的交流，而口語交際課更強(qiáng)調(diào)對話的交流，是雙向互動(dòng)的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關(guān)注對方，重視對方的自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽者的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)說話內(nèi)容，說話態(tài)度，口語交際聽者不是被動(dòng)地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、應(yīng)答、商討等能力。聽和說是互相轉(zhuǎn)換的，互動(dòng)的，因此教師就不應(yīng)滿足于學(xué)生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時(shí)訓(xùn)練和教師設(shè)計(jì)巧妙的結(jié)果。

　　對這節(jié)課稍感遺憾之處：

　　這節(jié)課，教師對學(xué)生了解不夠，而口語交際課很重要的一點(diǎn)，就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生對話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語交際要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發(fā)言中，強(qiáng)化、豐富自己的觀點(diǎn)，而不是重復(fù)小組的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會(huì)加以引導(dǎo)，就會(huì)讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，就會(huì)生成一種新的觀點(diǎn)，新的狀態(tài)。

　　《口語交際》教學(xué)反思 11

　　很多老師都會(huì)有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達(dá)能力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

　　我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的場所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。教師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交往能力。

　　文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。評價(jià)學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視學(xué)生的.參與意識(shí)和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平” 。

　　根據(jù)課標(biāo)的要求,我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、

　　弦外之音。會(huì)說：說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

　　首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，若不注意場合，會(huì)引起別人的反感，不會(huì)受到別人的歡迎；若不文明，就說明個(gè)人修養(yǎng)不高，會(huì)引起矛盾和沖突；有時(shí)甚至?xí)�鬧出笑話。

　　學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會(huì)產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，和學(xué)生交流說話的技巧。如：在進(jìn)行注意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識(shí)]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識(shí)的廣博。

　　學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動(dòng)積累知識(shí)的習(xí)慣。

　　《口語交際》教學(xué)反思 12

　　口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提�！秾W(xué)會(huì)待客》這一話題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過的，為此，我在設(shè)計(jì)上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前準(zhǔn)備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，如師生互動(dòng)的情景表演、生生互動(dòng)的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達(dá)，從而學(xué)會(huì)基本的`待客之道，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。

　　特別是在生生互動(dòng)中學(xué)生都能動(dòng)起來，說起來，讓整個(gè)課堂形成一種群體互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽能力和說話能力，及時(shí)給予評價(jià)，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己觀察，思考，交流，表達(dá)，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。本來我還在擔(dān)心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

　　《口語交際》教學(xué)反思 13

　　口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門大學(xué)問，重視口語教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語教學(xué)中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志，目前我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在實(shí)踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點(diǎn)。

　　一、沒有建立適當(dāng)評價(jià)機(jī)制

　　長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

　　二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。

　　針對上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

　　一、分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求

　　語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的.激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵(lì)。

　　二、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)

　　教師要積極參口語教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實(shí)踐的形式。譬如“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動(dòng)，提高學(xué)生練習(xí)口語交流興趣，口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。

　　總的來說，我們語文口語教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中豐富了語言，積累了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷

　　總結(jié)

　　經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓(xùn)練過程中的不利因素，及時(shí)糾正訓(xùn)練過程中的弊端，使我們的語文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓(xùn)練達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《口語交際》教學(xué)反思 14

　　3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習(xí)驗(yàn)評課，等級(jí)是“優(yōu)”。

　　第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗(yàn)豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容及進(jìn)度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學(xué)生展示對比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學(xué)生生活實(shí)際中選取典型的題材用到練習(xí)中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會(huì)到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生“口語交際”的'方法。

　　兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？

　　我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時(shí)變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進(jìn)行了調(diào)整。

　　學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學(xué)生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

　　然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細(xì)致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實(shí)的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。

　　這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，語文課程要使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！� 傾聽，表達(dá)和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動(dòng)的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會(huì)在復(fù)述中不知不覺地提高了表達(dá)能力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 15

　　《生活中的傳統(tǒng)文化》是人教版三年級(jí)上冊第5單元口語交際中的內(nèi)容。

　　我在設(shè)計(jì)本節(jié)口語交際課時(shí)，首先煩惱的是孩子們對“傳統(tǒng)文化”的理解。畢竟“文化”是個(gè)很大的范疇，“傳統(tǒng)”又是個(gè)很抽象的詞語。為了解決這個(gè)問題，我專門找時(shí)間向孩子們簡單介紹了一下生活中的傳統(tǒng)文化，并把抽象的傳統(tǒng)文化分成了五類，分別是傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)藝術(shù)、神話故事、傳統(tǒng)美食，讓孩子們選擇自己最感興趣的一項(xiàng)進(jìn)行探究，并且自己推舉組長、副組長，定時(shí)交流。由于選擇傳統(tǒng)美食的同學(xué)人數(shù)太多，又不忍打擊他們的積極性，拆散他們，于是干脆分成兩個(gè)傳統(tǒng)美食組。

　　這節(jié)課如果上成常規(guī)課，在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行所有的內(nèi)容，孩子們的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺，停留在表面，效果就出不來。我上網(wǎng)查找了一下資料，覺得這次口語交際課可以結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)來進(jìn)行。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生整理搜集到的信息，如何有條理，有感情地向別人解說就成了大難題。為了解決這個(gè)難題，我建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組要定時(shí)交流，把交流到的.資料整合成成幻燈片，根據(jù)幻燈片的先后進(jìn)行解說�；脽羝�的使用，無疑是給孩子一個(gè)說話思路，交流起來就更有條理了，同時(shí)也鍛煉了他們小組合作的能力和口語交際能力。

　　為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交際活動(dòng)，樂于展示自己的學(xué)習(xí)收獲和才能，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，盡可能地把課堂的時(shí)間和空間都交給孩子們，由孩子自己去邀請別人提問，進(jìn)行解說，或者邀請別的孩子進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，老師退居幕后，偶爾點(diǎn)撥一下。本節(jié)口語交際課，課前準(zhǔn)備花了較長的時(shí)間，但三年級(jí)的孩子畢竟年紀(jì)尚小，口語交際上還是會(huì)存在不夠自信、說話不夠條理等地方，這就要求上課的老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為輕松地氛圍，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)孩子去說、去交流。有時(shí)孩子說得不夠完整，教師也要通過適當(dāng)提問的方式鼓勵(lì)他說完整，在這方面我還要更加努力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 16

　　今天名師團(tuán)的劉輝、趙曼、李鳳老師有幸來指導(dǎo)我的口語交際課。結(jié)合第一單元的教學(xué)，這次口語交際的內(nèi)容重點(diǎn)分為三個(gè)板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。本課口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)會(huì)展開聯(lián)想和想象說出自己的感受，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　經(jīng)過名師團(tuán)的三位老師中肯的點(diǎn)評后，反思我的'教學(xué)課堂。導(dǎo)入新課我沒及時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文內(nèi)容。因?yàn)榍啡边@點(diǎn)，所以就成為部分學(xué)生在交流的過程中對要求把握不準(zhǔn)，學(xué)過的寫作方法運(yùn)用不上。如果在導(dǎo)入新課時(shí)著重回顧一下《草蟲的村落》中的想象和聯(lián)想片段，體會(huì)作者站在另一視角上去看待世界；《山雨》中山雨的音樂美，“像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小由，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，在回味中讓學(xué)生感受大自然的魅力，體會(huì)作者大膽又奇特的想象，體會(huì)想象的奇，這就會(huì)使學(xué)生在交流時(shí)對知識(shí)的把握上奠定基礎(chǔ)，課堂交流的水平有所提高。

　　后面在學(xué)生討論交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中不過學(xué)生的熱情很高，在匯報(bào)時(shí)一些學(xué)生口語表達(dá)上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達(dá)到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學(xué)生還是在基本功上很扎實(shí)，匯報(bào)完老師也能及時(shí)的對學(xué)生精彩的地方進(jìn)行點(diǎn)評這點(diǎn)也很好。不過還是有個(gè)別學(xué)生在匯報(bào)交流的過程中選材不是很好，沒有從積極向上的一面或者是偏離要求在交流，這時(shí)老師沒有及時(shí)的引導(dǎo)，這里如果老師及時(shí)的引導(dǎo)這些學(xué)生一定會(huì)受益匪淺，還有一點(diǎn)是學(xué)生匯報(bào)完畢時(shí)老師點(diǎn)評了，但是沒讓聽課的學(xué)生進(jìn)行聽后感受和點(diǎn)評的交流，這里就是去了聽眾存在的價(jià)值，很顯然是不足的。

　　聽了三位老師的指導(dǎo)，我認(rèn)為今后我的口語交際課要注意的是：關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓每個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言、善于當(dāng)眾發(fā)言。在口語交際前回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行口語交際，嚴(yán)格口語交際的要求激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流和表達(dá)的欲望。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 17

　　口語交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實(shí)施了以下策略：

　　一、真實(shí)情境策略

　　口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的.情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動(dòng)起來。

　　二、換位角色表演策略

　　正如一句話所說，以心換心才能真正體會(huì)當(dāng)局者的心意。因?yàn)閭�(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理，更好的進(jìn)行話題勸說。

　　三、及時(shí)評價(jià)策略

　　如果只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì)有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。

　　《口語交際》教學(xué)反思 18

　　口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，在語文教學(xué)中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點(diǎn)：

　　1、課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生得到訓(xùn)練。

　　這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)課前準(zhǔn)備：讓課代表布置作業(yè)以及讓學(xué)生轉(zhuǎn)述家長的觀后感。真正的轉(zhuǎn)述就此開始了。這樣的課前準(zhǔn)備，不僅是一個(gè)課前調(diào)查，還是一個(gè)將課堂教學(xué)延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓(xùn)練有充分的情感基礎(chǔ)，學(xué)生于不知不覺中進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，這就是實(shí)踐的作用。

　　2、從課內(nèi)到課外，真正提高口語交際的.能力。

　　我注重引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，還重視引導(dǎo)學(xué)生在口語交際時(shí)端正情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正提高了學(xué)生口語交際的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 19

　　交際已被許多教育家一致公認(rèn)：是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，是獲得工作、學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的必備條件之一。交際在小學(xué)階段又稱之為口語交際，而口語交際在小學(xué)階段主要指的是聽和說，口語交際能力主要指的是聽、說兩方面的綜合實(shí)力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)�！苯浑H情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生交際的沖動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供話題尤其顯得重要。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　低年級(jí)學(xué)生，樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生演一演，說一說，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。例如教學(xué)《續(xù)編故事》一課，我請出兩位朋友“小兔”和“小松鼠”，讓同學(xué)們和他們有禮貌的打招呼，營造交際的'氛圍，可愛的動(dòng)物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合課件演示我聲情并茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”把學(xué)生帶入故事情境，為學(xué)生續(xù)編啟發(fā)思路，醞釀感情。并通過宣布掛“聰明星”的激勵(lì)措施，明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說、認(rèn)真聽”的要求。為了讓學(xué)生先想后說，想好再說，我讓學(xué)生先自由讀故事的前半部分，獨(dú)立思考，找到續(xù)編故事的關(guān)鍵詞。同學(xué)們大多說出“急急忙忙”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生正應(yīng)為很急，所以同學(xué)們編故事時(shí)就要發(fā)揮你的想象，看看什么事會(huì)讓小松鼠著急，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　當(dāng)學(xué)生小手如林、呼之欲出時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說：“小松鼠急急忙忙忙跑來，告訴小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動(dòng)物們救火，大火終于撲滅了�！庇械膶W(xué)生說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷。”還有的說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，他心愛的玩具掉進(jìn)了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們�！睂W(xué)生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發(fā)的“智慧星”。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生自由組合開“小小故事會(huì)。”相互續(xù)講，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況，通過問題給學(xué)生疏思路，幫助學(xué)生組織、安排表演。最后，為了使學(xué)生的交際活動(dòng)延伸到課外。整節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課后，仍有許多學(xué)生意猶未盡，要求再講。

　　二、借助教材，引導(dǎo)說話有序

　　低年級(jí)口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，圖中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么？怎么說。如教學(xué)《這樣做好不好》一課，先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖，注意畫面上的內(nèi)容，再通過提問理清說話的順序。圖上講了哪些事？他們在干什么？為什么這樣做不好？弄明白兩件事的共性，說話的時(shí)候，就有序可循，突出主題。

　　三、借助生活情境，讓學(xué)生言之有物

　　生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠言之有物，言之有序。在教學(xué)中，可讓學(xué)生借助生活情境進(jìn)行交際。如教學(xué)《春天在哪里》一課，因?yàn)閷幭牡拇禾靵淼剡t，我們把這一課放到四月份，帶領(lǐng)全班同學(xué)到公園里去找春天，上課時(shí)還通過磁帶，播放《春天在哪里》的音樂，同時(shí)用語言渲染，把學(xué)生帶入萬物復(fù)蘇、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己所見到的春天景象，感受春天的美麗，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教學(xué)《我該怎么辦》一課，請學(xué)生家長到課堂上來，讓學(xué)生與家長當(dāng)場交際，勸說家長同意他們做些力所能及的家務(wù)。學(xué)生在這些模擬的生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且掌握了一定的生活技能，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會(huì)“生存”奠定了基礎(chǔ)。

　　《口語交際》教學(xué)反思 20

　　聽了劉成通老師的《口語交際的目標(biāo)解構(gòu)與實(shí)踐》課程后，我對口語交際課的開展有了更深的理解。

　　小學(xué)階段仍然處于兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，一些孩子見到陌生人會(huì)不說話或說話不看對方，上課時(shí)學(xué)生會(huì)未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時(shí)也會(huì)隨意插話、打斷，聽人說話時(shí)左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設(shè)十分重要。然而，目前的口語交際教學(xué)一直沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學(xué)評價(jià)困難、對聽說能力的考察不易操作且較少、相應(yīng)的'教學(xué)資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達(dá)意兩方面，包含著語境適應(yīng)能力、體態(tài)語能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽能力和語音能力等。

　　除了一系列的理論知識(shí)，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進(jìn)一步加深了對口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學(xué)實(shí)踐中，我一定會(huì)多琢磨、多嘗試，落實(shí)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際能力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 21

　　一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語訓(xùn)練的要求。

　�。ㄒ唬┰掝}生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

　　口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

　　（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與

　　為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

　　1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的.參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來。

　　2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

　　3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計(jì)，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

　�。ㄈ�）評價(jià)規(guī)范化，提高輕松獨(dú)特的交流能力

　　口語交際課的評價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語言表達(dá)的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià)，也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵(lì)法要用發(fā)展的眼光來賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會(huì)輕松地交流，才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的意見、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

　　《口語交際》教學(xué)反思 22

　　在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的.指導(dǎo)與訓(xùn)練。

　　在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。

　　（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

　�。�3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。

　�。�4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。

　　以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請一位學(xué)生走上講臺(tái)說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯(cuò)了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。

【《口語交際》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《口語交際》教學(xué)反思04-13

口語交際教學(xué)反思04-13

口語交際教學(xué)反思范文04-27

《口語交際·勸說》教學(xué)反思05-24

口語交際教學(xué)反思（精選14篇）06-22

《口語交際課》的教學(xué)反思范文04-29

口語交際·有趣的游戲的教學(xué)反思04-28

口語交際《勸說》教學(xué)反思范文04-29

《口語交際--打電話》教學(xué)反思04-29