《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線(xiàn)的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
本節(jié)課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)：
一、猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本課教學(xué)是以常態(tài)教學(xué)為主,在沒(méi)有課件使用的情況下要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使抽象的內(nèi)容具體化，使知識(shí)更具有趣味性，在新課的導(dǎo)入上我做了幾種設(shè)想，最后采用了猜謎的方式導(dǎo)入，收到意想不到的效果。以謎語(yǔ)引出三線(xiàn)，“有始有終”，打一線(xiàn)的名稱(chēng)，學(xué)生很快猜到是線(xiàn)段，并能說(shuō)出線(xiàn)段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長(zhǎng)度，緊接著我讓學(xué)生畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段。“無(wú)始無(wú)終”是直線(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，是無(wú)限長(zhǎng)的，但畫(huà)在紙上，我們只畫(huà)一部分來(lái)表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對(duì)于射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，則是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察手電筒射出的光線(xiàn)和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)學(xué)生的交流，再把生活中的光線(xiàn)想象成數(shù)學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線(xiàn)，從而引出射線(xiàn)，最后讓學(xué)生來(lái)給射線(xiàn)編個(gè)謎語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生的情緒異常興奮，“有始無(wú)終是射線(xiàn)”隨之脫口而出。用謎語(yǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺(jué)新穎有趣，樂(lè)于參與，充滿(mǎn)信心。三個(gè)詞語(yǔ)分別形象地概括了三種線(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認(rèn)識(shí)。也給后面比較三線(xiàn)的區(qū)別做了很好的鋪墊。。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、把握認(rèn)知水平，溝通知識(shí)聯(lián)系。
四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段和角，并對(duì)線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于三線(xiàn)的教學(xué)我從線(xiàn)段---直線(xiàn)---射線(xiàn)，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過(guò)比較三線(xiàn)的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
教學(xué)不足與困惑：
1、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生標(biāo)上數(shù)字，這是一個(gè)細(xì)節(jié)上的疏忽。
2、在學(xué)生比較三線(xiàn)的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。基本上學(xué)生只能知道三種線(xiàn)都是直的，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線(xiàn)段，射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，對(duì)于這一點(diǎn)，我預(yù)先也估計(jì)到，并對(duì)如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè)，后來(lái)我采用了從線(xiàn)段---射線(xiàn)---直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后有老師建議可以反過(guò)來(lái)引導(dǎo)，就是先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現(xiàn)射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
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