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《四邊形的認識》教學(xué)反思

時間:2024-08-08 10:20:28 賽賽 教學(xué)反思 我要投稿

《四邊形的認識》教學(xué)反思(精選14篇)

  在現(xiàn)實社會中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《四邊形的認識》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《四邊形的認識》教學(xué)反思(精選14篇)

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 1

  《四邊形的認識》是三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容, 這節(jié)課的教學(xué)重點就是讓孩子們認識四邊形及其特征,能辨別四邊形?赡苁怯写饲耙?qū)е挛疑险n時有些顧慮,難點本就在心中有疑慮,固課堂上對于這一問題的處理尚有欠缺。反思過后,有以下不足之處:

  1、整堂課節(jié)奏過緊,可能與事先沒有試講有關(guān),原本我擔心的是時間不夠用,這么多的活動,能完成嗎?于是我不由自主地加快了課堂的步伐,導(dǎo)致時間過松。造成時間多下來的原因還在于自己事先設(shè)計的一些環(huán)節(jié)無法展示,被自己一帶而過,不能省給省了下來。

  2、列舉四邊形時應(yīng)多給孩子一些空間,這里我好像有點喧賓奪主,過后我覺得還可以讓孩子們在小組內(nèi)互相說一說,培養(yǎng)孩子們的表達能力,同時也給了他們足夠的空間,去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的美!而我列出的圖片也太過倉促,沒有給予合理的加工,應(yīng)把圖片里的四邊形給描出來,讓學(xué)生更直觀地感觸。

  3、備課時沒有考慮到特別四邊形的情況,也沒有例舉出凹四邊形的特例。其中一個例子選擇失誤(四條直線的不封閉圖形),在這里為了解釋它不是四邊形,過早地將四邊形是“封閉”圖形灌輸給孩子們,這一詞語他們能理解嗎?

  4、剪四邊形:這一環(huán)節(jié)我想了很久,我想讓孩子們盡可能地體驗多種活動方法,我找遍了可以嘗試的方法,有畫、折、圍(釘子板)、拼(七巧板)、搭(小棒),但是孩子們不可能每人樣樣試到,于是我又利用小組的功能,給每個小組發(fā)直角三角形,并給組長下發(fā)了制作要求:“作一個任意四邊形、有直角的四邊形、對邊相等的四邊形等”,孩子們樂意動手,在學(xué)中玩的感覺是最奇妙的,這能讓他們愛上數(shù)學(xué)課堂,輕松地學(xué)習(xí)。當初我的'設(shè)計是一定要展示的,為了能展示,最終在課堂上我放棄了這一想法,沒有給學(xué)生們作品展示的機會,臨時改成讓他們課后與同學(xué)分享展示。這一點又埋下了遺憾。

  我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù),無論我想象中的設(shè)計是多么充分,自己的教學(xué)是如何有激情,問題總是會在生命中顯現(xiàn),孩子們是靈動的,于是課堂更是流動的。教無定法,課堂就是我們老師的舞臺,只有不停地反思改進,我們的教學(xué)才會不斷攀升。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 2

  此外,感受數(shù)學(xué)思想和利用多媒體教學(xué)相當重要。

  加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中,組織學(xué)生充分利用學(xué)具,去觀察、操作、分析和推理,就猶如為學(xué)生的思維架設(shè)了一座橋梁,可有助于加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透,使學(xué)生領(lǐng)會并掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。如:教學(xué)“三角形的分類”時,提供若干個不同的三角形,放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類的探索過程,能按三角形內(nèi)角的不同和邊的不同對三角形進行分類,并掌握各種三角形的特征,滲透分類的數(shù)學(xué)思想方法。又如通過學(xué)生剪、拼等操作活動,把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計算公式,就滲透了等積變換的思想等等。

  多媒體教學(xué)的運用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認識四邊形》時運用多媒體,呈現(xiàn)物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等,四個角都是直角的驗證過程,直觀、醒目、是用再多的`語言和想象無法取代的。通過多媒體動畫的演示,驗證學(xué)生的猜測,學(xué)生也從中修正了剛才的驗證行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 3

  今天的教學(xué)內(nèi)容是認識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認識,但還有個別同學(xué)對圖形沒有概念,讓他們觸摸盲文圖形,有的還摸不出來。相對來說,簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來講,還是比較容易掌握的。在教學(xué)過程中,我注重在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品,加強學(xué)生對知識的理解。如認識長方形,我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面,盲文紙的表面,讓學(xué)生了解長方形的特點。通過長方形進一步了解四邊形的特點:有四條直的.邊、有四個角。同時強調(diào)觀察,通過比較,使學(xué)生了解到:四邊形不像長方形的要求高,只要有四條直的邊,有四個角的封閉圖形都可以叫四邊形。

  在練習(xí)中,我讓學(xué)生觸摸盲文圖形,比較各種不同形狀的圖形,從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來,只有個別同學(xué)有些吃力。

  通過這節(jié)課的教學(xué),進一步確定直觀教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位,學(xué)生才會有所收獲。在今后的教學(xué)中,我只有聯(lián)系實際,加強直觀教學(xué),才能提高這個班的學(xué)習(xí)水平。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 4

  本節(jié)課從校園場景找圖形,以孩子熟悉的生活場景走進課堂,每位孩子一開課都很投入,并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然,聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗,豐富們孩子的感性認識,并從整體感知生活中的幾何圖形,培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,每位孩子體會到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)生通過找圖形學(xué)會了觀察的方法——按順序觀察。

  孩子找出生活中的四邊形,孩子找到的不是長方形就是四邊形,與同桌說說對四邊形的認識,多數(shù)孩子的認識很片面,課件出示不同的四邊形,孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形,這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”,所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點,同時通過總結(jié)四邊形的特點,培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。

  孩子們根據(jù)自己的標準把圖形分類,進一步把握四邊形的個性與共性,特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類,理解了:對邊相等、四個直角,為以后的長方形、正方形的周長的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類,梯形為一類,說明孩子不會說,可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等,為下節(jié)內(nèi)容做了很好的`鋪墊。

  最后讓孩子們再次找生活中的圖形,孩子們對四邊形的理解又多一層,很正確的找出了各種各樣的四邊形,并體會到數(shù)學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。

  本節(jié)不足之處:個別孩子理解了四邊形,但畫不出四邊形。

  課前測試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標,課堂教學(xué)的實效性高。根據(jù)孩子的血清相機誘導(dǎo)孩子的主動性強,提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系,為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 5

  《平行四邊形的認識》是在認識了四邊形的特點的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形,對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。

  為了讓學(xué)生能直觀地認識平行四邊形,我設(shè)計了一系列的活動:

 。ㄒ)新課導(dǎo)入時,我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。

  (二)讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動,直觀感知認識平行四邊形。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。

 。ㄈ)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點。當學(xué)生通過動手動腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時學(xué)生學(xué)得非常積極主動。實踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去,動起來,是一種行之有效的’途徑。

 。ㄋ)最后,在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生已有的.長方形、正方形概念聯(lián)系起來,達到融會貫通。讓學(xué)生在做一做、比一比中比較長方形與平行四邊形的相同點與不同點,并在其中發(fā)現(xiàn)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。

  反思整個教學(xué)過程,在整個教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時間較多,沒有充足的時間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 6

  認識四邊形是三年級上冊的知識,書本34頁至36頁認識四邊形,教學(xué)目標是:

  1、直觀感知四邊形,能正確區(qū)分和辨認四邊形,知道四邊形的特征,能正確分類。進一步認識長方形和正方形,知道它們的四個角都是直角。

  2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。

  3、通過情境圖和生活中的事物,使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。教學(xué)重點:能直觀感知四邊形,能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。

  教材安排了兩個例題:例1是借助于涂顏色的活動,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對長方形、正方形的認識,從而知道:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等,它們的四個角都是直角。

  在教學(xué)的過程中,我首先從情景圖中,要求學(xué)生找出一些認識的圖形,并使用白板的功能進行放大,使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來,在例1的教學(xué)中,通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,再使用噴桶,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃,積極性也很高,在這個基礎(chǔ)上,概括出四邊形的特點:有四條直的邊,有四個角;通過例1找到的四邊形,再把這些四邊形進行分類,可以怎么分?通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí),四人小組學(xué)習(xí),歸納出按邊分是怎樣分的,按角分又是怎樣分的?讓學(xué)生把這些四邊形分類:有的學(xué)生按照有沒有直角來分;有的學(xué)生按照邊相等的多少來分;學(xué)生通過把四邊形分類的.活動,對不同的四邊形各自的特征有所了解,進一步感受到了四邊形的細微差別之處,特別是加深對長方形和正方形的認識。

  總的來說,這節(jié)課根據(jù)了低年級學(xué)生的年齡特點,給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動,讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動,經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程,探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程,從而獲得鮮明、生動和形象的認識,進而形成表象,發(fā)展空間觀念。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 7

  四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課,我注重了學(xué)生的實踐活動,讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動中認識四邊形、感受四邊形,從而獲得新知。這節(jié)課,我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,導(dǎo)學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動,教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),認識了四邊形這個新朋友,真正使學(xué)生積極思維,主動探究,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  一、重視動手操作。

  四邊形是一節(jié)操作性很強的課,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候,我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認識四邊形,歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形,按要求畫四邊形等練習(xí),進一步加深對四邊形的認識,掌握四邊形的特征。

  二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

  小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的.角度來解決問題。在認識了四邊形的環(huán)節(jié)中,我安排是四人小組討論出一種分類標準,讓他們將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中,學(xué)生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系,在討論的過程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,一舉多得。

  反思整節(jié)課的教學(xué),我認為教學(xué)成功之處是有的,不足之處也是存在的。如:在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,給學(xué)生操作的時間不夠充分,在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的,但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進行分類,由于經(jīng)驗不足,我在課堂巡視時沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個圖形驗證,所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形,老師在處理這個問題時只是拿了學(xué)生分類時的圖形撕下來進行驗證,圖形太小了,效果不是特別好,如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示,效果可能會更好?傊覍⒃谝院蟮慕虒W(xué)中不斷提高和完善。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 8

  本節(jié)課是幾何圖形知識的教學(xué),屬于概念的認識范疇,再教學(xué)時以活動為主,動手操作與合作探究是本節(jié)課的主旋律,本節(jié)課教學(xué)反思如下:

  成功的地方:首先在認識四邊形時,老師讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形,復(fù)習(xí)的目的,是喚起學(xué)生以前的記憶,找到圖形與四邊形的銜接點,可以這樣說:圖形是一個“大家庭”,四邊形就是其中的一員,今天這節(jié)課我們來認識四邊形,了解四邊形的有關(guān)知識。這樣學(xué)生對于四邊形的學(xué)習(xí)很容易接受,并感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次在教學(xué)長方形、正方形的認識時,學(xué)生動手操作與合作探究相結(jié)合是本環(huán)節(jié)的主旋律,我三次放手讓學(xué)生探究,并完成報告單的填寫,學(xué)生至始至終都在動手操作與探究中,當學(xué)生在合作探究時,老師在巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困惑,這時我及時地問學(xué)生:需要幫忙嗎?學(xué)生此時高高的舉起小手,頻頻點頭,這時我認為老師是時候開始“導(dǎo)”了,于是我拿起學(xué)生手中的長方形,邊用手指著,邊告訴學(xué)生什么是對邊?什么是鄰邊?什么是長?什么是寬?在對于長方形特征的描述上為學(xué)生掃除了概念上的學(xué)習(xí)障礙。在第二次發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)的長方形的.特征不能用數(shù)學(xué)的語言來描述時,老師及時指導(dǎo)說:對邊重合,實際上就是“對邊相等,讓學(xué)生再次修改報告單。當發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生敘述不夠規(guī)范時,再次提醒學(xué)生說:長方形有幾組對邊?學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的兩組對邊相等,有四個直角。這就是四邊形的特征。在這個環(huán)節(jié),老師的指導(dǎo)作用提醒的特別充分,學(xué)生的能力得到極大的發(fā)揮。

  不足之處及對策:在探究長方形與正方形的特征時,用的時間較長,如果能指導(dǎo)學(xué)生量一量長方形的長,寬各是多少?或折一折長方形的對邊,這樣能節(jié)省很多時間,在今后的教學(xué)中,會注意。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 9

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強,喜歡新鮮事物”的特點,教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們愉快、主動的探索知識,參與到學(xué)習(xí)中來。

  例如:我在教學(xué)《四邊形》時,課件播放同學(xué)們在校園活動時的情景,配上《校園的早晨》這首歌,創(chuàng)設(shè)情境,這樣的 “課前導(dǎo)入”設(shè)計,對于學(xué)生來說很有趣,有效地吸引學(xué)生傾聽,使全體同學(xué)都參與其中,真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),選擇身邊感興趣的事情,提出相關(guān)問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,運用多種手段突破重難點。

  新課標中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.過程。”認識四邊形的特征是本節(jié)課的重點,因此在新課教學(xué)時,不斷引導(dǎo)學(xué)生動手操作,認識四邊形的特征,讓學(xué)生找一找身邊的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。

  如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點,三年級的學(xué)生年齡小,注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會傾聽,要他們馬上做到會傾聽,顯然不可能。但在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過小組合作進行分類,分好后再匯報。學(xué)生先上黑板擺,再說說你是怎么分類的,最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征,在整個過程中,我對每個學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生,包含著激勵的目光。有些問題學(xué)生在齊答時,老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見,而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

  三、精心設(shè)計作業(yè),密切與生活聯(lián)系

  這節(jié)課,我設(shè)計了這樣一道開放的作業(yè)題:

  在這節(jié)課上,我們和四邊形成了好朋友,那么在今天回家的路上和家中,就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識,找出我們的好朋友——四邊形,并請家長和我們一起認一認,好嗎?

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 10

  《四邊形》這一課是操作性很強的課,我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計了幾個學(xué)生動手操作的實踐活動,圍一圍,想一想,找一找,摸一摸、量一量、比一比等來認識四邊形,感受四邊形,從而獲得新知。反思整節(jié)課,我認為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動手操作這個方面,創(chuàng)建了比較活躍的.學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的,學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題:

  1、面對學(xué)生的生成問題,課堂的應(yīng)對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時,表述不準確。在長方形與正方形的特征總結(jié)后,學(xué)生不會做判斷題。

  2、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高,應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng),讓小組合作學(xué)習(xí)更有效,更高效。

  3、學(xué)具制作不夠精細,由于是自己剪裁制作,部分學(xué)具不夠精致,甚至比較粗糙,對于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類,以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙,應(yīng)引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況,如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 11

  批改了前一章的測試卷,由于課標的要求反證法要求不高,所以在教學(xué)中也沒有花很多時間去突破這個難點,要求只是對于反證法的作用,目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué),反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了,用反證法證明在一個三角形中,如果兩條邊不相等,那么這兩條邊所對的角也不相等。結(jié)果有很多學(xué)生錯誤,與另外的數(shù)學(xué)老師交流,她說她班上的學(xué)生掌握的比較好,只有10幾位學(xué)生做錯,試卷是她出的,她也許認為這個內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必須掌握,所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學(xué)生掌握的,那應(yīng)該嚴格按照標準來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個困惑,我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求,分成幾個層次,對于學(xué)習(xí)有能力的同學(xué)可以完成B、C的內(nèi)容。應(yīng)該說是選學(xué)的,但是考試的時候,又把這些內(nèi)容出來考,這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了,但是學(xué)生的負擔反而變的更重。對于考試中的錯誤,我只好再利用什么時間進行補充。

  為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,解決部分學(xué)生對于不理解的問題不愿意問的狀況,在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開始的'時候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒有積極參與,結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點意見,開始還是比較積極,可是過了幾天積極性就不高了,比較難堅持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時候,向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況,叫他們對于班中學(xué)習(xí)情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè),在班級中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外,還要對班級學(xué)習(xí)有促進作用,要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性,可以提高自己在班級中的威信,提高自己的能力,對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個人如果能幫助別人,使他們在自己的幫助下取得進步,這樣人生價值就可以得到體現(xiàn),生活會感覺到更加幸福。思想工作做通后,要求他們在課前對班級中的學(xué)習(xí)提一些建議。在課前,我表揚了他們兩對于班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擔心,并向我提建議。并決定到講臺上來向大家提幾點建議,同時宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲,這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。

  合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來是利用課件來展示,但是教室里的播放軟件版本太舊,不能顯示動畫過程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個三角形,然后按住一邊的中點旋轉(zhuǎn)180度,再畫出圖形,這樣處理也許比動化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時候,著重分析了定義的條件,必須滿足兩個條件。1、兩組對邊分別平行;2、四邊形。只有同時具備這兩個條件的時候,才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當然,覺的就是正確的,忽略了條件結(jié)果就錯了。垂直于同一條直線的兩條直線互相平行,這個命題是錯了。因為缺少前提條件,在同一個平面內(nèi)。還有一個錯誤,“在一個三角形中,等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事,把前面的前提條件,“在一個三角形中”省去,結(jié)果就是另外的意思,只要有邊相等就有所對角相等。進一步強調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴密性,所有的定理多一個字不行,少一個字也不行。

  整體感覺學(xué)生證明的思路還不是很清晰,證明步驟的書寫還有待規(guī)范。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 12

  數(shù)學(xué)是一個有機的整體,各部分之間互相聯(lián)系,互相滲透,從而構(gòu)成一個互相交錯的立體空間。數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中抽象概括出來的,是數(shù)學(xué)知識精髓,是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

  例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形,學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,來判斷哪些是四邊形。在判斷過程中,學(xué)生解決了一個又一個的矛盾沖突,并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到鍛煉,在他掌握數(shù)學(xué)知識的同時,不斷領(lǐng)會它們在知識形成中的作用,認識它們的.本質(zhì)特征,逐步做到自覺靈活地應(yīng)用所要解決的問題。

  在畫一畫環(huán)節(jié)中,學(xué)生在腦海中不斷地總結(jié)四邊形的幾個特點,然后根據(jù)自己的數(shù)學(xué)思想畫出自己心中的四邊形。

  在分一分環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)了分類討論思想。分類討論思想是解決問題的一種邏輯思想。教師讓學(xué)生把我們今天看到的四邊形分分類,在這個過程中,體現(xiàn)了學(xué)生對四邊形特點的邏輯思維能力,同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維條理性和概括性。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 13

  課后反思:

  通過親授本節(jié)課,對本節(jié)課的設(shè)計及授課過程中的一些問題進行了深入反思,下面,我分別從成功之處、不足之處及再教設(shè)計三個方面進行分析。

  成功之處:

  1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識銜接。

  2.在授課過程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位,通過讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨立思考——明確目標,小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程,自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這一過程中,發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,從來突破了本節(jié)課的難點。

  3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系,如找身邊的平形四邊形,體會平形四邊形及其特性在生活中的'應(yīng)用,增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活這一道理。

  4.對教材內(nèi)容進行了適當?shù)纳钔诰。如四邊形、平形四邊形、正方形、長方形的關(guān)系,學(xué)生能夠進行辨別,但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系,我通過以集合圈的方式,幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。

  不足之處及再教設(shè)計。

  1.本節(jié)課的目標內(nèi)容較多。在上課時,不能全部完成設(shè)計目標任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時進行學(xué)習(xí)。

  2.學(xué)生在第一次探究時,對探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費了較多的時間。老師要在探究之前,把可能的問題進行預(yù)設(shè),并進行方法的適當指導(dǎo),這樣學(xué)生在探究時能明確方向,減少不必要的時間浪費,提高課堂的實效性。

  3.老師對知識的細節(jié)處理不夠。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題。在以后的教學(xué)中,要加強對學(xué)生的課前分析,深入思考可能生成的問題,在備課上多下功夫。

  《四邊形的認識》教學(xué)反思 14

  我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識,獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望

  小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際,它應(yīng)當是現(xiàn)實的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。上述教學(xué)片斷中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察幼兒園建筑工地,看到了平行四邊形來源于生活實際,也體會到了計算它的面積的用處,這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感,激發(fā)起他們強烈的求知欲望,使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。

 。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)

  動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”上述這個教學(xué)片斷中,對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn),課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想,由于受長方形面積公式的干擾,大多數(shù)同學(xué)認為:平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想,教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的,但就猜想本身而言卻是合理的,而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃,不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進行驗證的需要,需要同學(xué)們作進一步的探索。令人驚喜的是,有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處,這是我所料始不及的,仔細想想,這雖出乎意料之外,卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間,在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說,他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行合作交流這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié),教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā),給學(xué)生以獨立思考時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要,同時通過師生互動、生生互動,能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ,能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判,在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中,學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的,而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論,各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。

  (三) 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

  問題是數(shù)學(xué)的心臟,能給學(xué)生的.思維以方向和動力,不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首先教師要精心設(shè)計具有探索性的問題,教師的提問切忌太多、太小、太直,那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中,為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,我設(shè)計了這樣一個問題:"你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢?"這一問題的指向不在于公式本身,而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法,這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上,于是學(xué)生就開始思索、實踐、猜想,并積極探求猜想的依據(jù)。當學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗證自己的猜想后,我又提出了這樣一個問題:“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎?”這個問題把學(xué)生引向了深入,這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望,使學(xué)生對知識理解得更深刻,同時更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次,要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題?茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ),是每個公民必須具備的基本素質(zhì)。

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