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《確定位置一》教學(xué)反思

時間:2023-04-29 13:20:49 教學(xué)反思 我要投稿
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《確定位置一》教學(xué)反思

《確定位置一》教學(xué)反思

《確定位置一》教學(xué)反思

學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識,為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展,也是對提高學(xué)生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”!白弧笔且粋學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,我讓學(xué)生自主表示××在教室位置的方法,讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,通過匯報時的比較和甑別,引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲,究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡單扼要的呢?自然過濾到一起來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對表示位置。在學(xué)習(xí)時,我讓學(xué)生提供經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有一定挑戰(zhàn)性的問題,并留有學(xué)生有足夠的時間和空間思考。同時,安排“說數(shù)對,找同學(xué)”或“說同學(xué),寫數(shù)對”的形式,讓學(xué)生在師生、生生互動的活動中,既加深了對數(shù)對的認(rèn)識,又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評價,體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又通過學(xué)生的交流、討論、思考的過程中,自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識,掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對之后,我馬上提出讓用數(shù)對(3,5)和(5,3)表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來,讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對,找出共同點,明確數(shù)對在寫法上不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置,再出示數(shù)對(5,5),讓學(xué)生最終明確了數(shù)對;中的兩個數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時,使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。

在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時,看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點之一。本節(jié)課能通過課件,將實際的教室座位圖取代教材中的情境圖,教學(xué)素材頓時鮮活起來。這樣做,將書本中的知識生動形象地融入到學(xué)生的生活中,合理的創(chuàng)編了教材。然后通過讓學(xué)生說數(shù)對上去找位置,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,把平面圖的座位漸漸縮小,最后抽象成“點”,然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾,幫助學(xué)生把實際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖,讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過程,幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出:“從一點出發(fā),先看豎線指著幾,就先寫幾;再看橫線指著幾就再寫幾”的方法,將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”,但是展示了知識形成、發(fā)展和認(rèn)識的過程,從而突破教學(xué)難點。

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