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第四單元 第6課時(shí) 4的乘法口訣 教學(xué)反思
第6課時(shí)4的乘法口訣教學(xué)反思" />第6課時(shí) 4的乘法口訣
教學(xué)反思
“4的乘法口訣”抽象出電子圖，直接觀察電子圖，從1一個(gè)4到4個(gè)4，先說乘法，再編口訣。由直觀到抽象，即使學(xué)生經(jīng)歷了編制口訣的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察，總結(jié)的能力，以及逐漸形成抽象思維的能力。
4的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法（一）第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分，前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認(rèn)識(shí)、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進(jìn)行匯報(bào)，在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看，結(jié)果還是可觀的，可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因?yàn)閷W(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實(shí)屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。
探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間，直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級(jí)展開這樣的教學(xué)模式，是抱著試一試水多深的心態(tài)。探究環(huán)節(jié)，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時(shí)間，耗時(shí)較長。匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時(shí)無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會(huì)到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時(shí)也是巨大的。但耗時(shí)更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報(bào)，然后學(xué)生提問。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式，做的是重復(fù)的工作。這里可以設(shè)計(jì)成著重讓學(xué)生探究一條4 的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區(qū)分兩個(gè)四），將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節(jié)省了探究的時(shí)間，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。
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