樊鴿 語(yǔ)法教學(xué)反思

樂教樂學(xué)

——語(yǔ)法教學(xué)反思

南關(guān)小學(xué) 樊鴿

許多專家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)呢? 我認(rèn)為小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教學(xué)“可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是這樣實(shí)施教學(xué)的：

初始，我曾想過讓學(xué)生做如下筆記：可數(shù)名詞包括個(gè)體名詞（表示某類人或事物中的個(gè)體）和集體名詞（表示若干個(gè)體組成的集合體）；不可數(shù)名詞包括物質(zhì)名詞（表示無法分為個(gè)體的實(shí)物）和抽象名詞（表示動(dòng)作、狀態(tài)、品質(zhì)、感情等抽象概念）。可這樣繞口的解釋，只怕更讓學(xué)生一頭霧水啦！權(quán)衡再三，我讓學(xué)生這樣理解：可數(shù)名詞可以用數(shù)目來計(jì)算，不可數(shù)名詞一般前面不能直接使用數(shù)詞，也沒有復(fù)數(shù)形式；不能用how many，而只能用how much來提問。可如此抽象的解釋學(xué)生也很難接受。我就試著用了這種通俗的說法：你手上拿個(gè)東西，把它分成若干份，若分出的每一份都跟原來的東西是一樣的，它就是不可數(shù)，比如說水你分成多少份它還是水；你扯一根頭發(fā)下來那是頭發(fā)不是頭。反之就是可數(shù)�？珊⒆觽�?nèi)匀皇窃评镬F里�？粗�這群天真可愛、一臉茫然的孩子，我突然悟出一個(gè)道理：他們太小，不懂那些深?yuàn)W的道理，想讓他們明白，必須得借助一些實(shí)物！于是我趕緊找了些水果、學(xué)習(xí)用具，拿來讓學(xué)生數(shù)數(shù)。孩子們一下子就活躍起來了，他們one、two、three、four地?cái)?shù)著蘋果、數(shù)著橘子、數(shù)著課本……我緊接著追問：還有哪些可以數(shù)？孩子們說了很多，如：door、window、boy……我趁機(jī)傳授：這些都是可數(shù)名詞，詢問他們的數(shù)量是多少，要用how many。然后，我又拿了一瓶水，邊倒邊說“看著水流告訴老師，可以數(shù)出有多少水嗎？”孩子們異口同聲地喊“不可以數(shù)！”“對(duì)，我們不能用one、two、three來數(shù)出有多少水，只能用a bottle of來說。像這種不能數(shù)的物品，你還知道哪些？”孩子們很快說出了milk、juice、sugar……看著孩子們激動(dòng)的笑臉，我乘機(jī)告訴他們：這些都是不可數(shù)名詞，詢問他們的數(shù)量要用how much！這個(gè)棘手的問題就這樣在孩子們開心的笑聲中解決了。

“教無定法”，在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中還可以用其他許多形式進(jìn)行教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中開開心心地學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一件樂事來做。要是真正能把知識(shí)呈現(xiàn)方式多元化、趣味化，就能使學(xué)生的靈感火花自由綻放，就能在教學(xué)上取得事半功倍的效果！

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