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教學(xué)反思（四）積的變化規(guī)律為什么不能深入學(xué)生的內(nèi)心
例4教學(xué)積的變化規(guī)律：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘幾，得到的積等于原來(lái)的積乘幾。這是積的變化規(guī)律中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的一種情況，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及數(shù)學(xué)思維方面，都有很高的價(jià)值。 研究活動(dòng)分三段進(jìn)行。第一段的研究在教材提供的乘法算式20×3=60上面進(jìn)行，先是乘數(shù)20不變，乘數(shù)3“×2”或“×10”，看出積隨之“×2”或“×10”；再是乘數(shù)20“×4”或“×5”，乘數(shù)3不變，看出積隨之“×4”或“×5”。于是初步得出“一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘幾，得到的積就等于原來(lái)的積乘幾”。第二段的研究由學(xué)生自己找一個(gè)乘法算式，像20×3那樣，一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘幾，通過(guò)“算一算、比一比”，看是不是也有與20×3=60同樣的變化規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生找實(shí)例研究，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。從自己的例子得出積的變化規(guī)律，會(huì)更有體驗(yàn)。而且每個(gè)學(xué)生找的實(shí)例都不一樣，可以相互交流，在眾多實(shí)例中得出的規(guī)律更加客觀，更有說(shuō)服力。第三段是回顧前面的探索研究，總結(jié)積的變化規(guī)律�？梢韵认瘛疤}卜”“番茄”卡通那樣，比較具體地講述一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘2（或10、4、5等），得到的積等于原來(lái)的積乘2（或10、4、5等）。然后像“辣椒”卡通那樣，比較概括地講述一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘幾，得到的積就等于原來(lái)的積乘幾。教材認(rèn)為，學(xué)生能夠在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，能夠用自己的語(yǔ)言表述規(guī)律，就沒(méi)有必要再用書面語(yǔ)言給出積的變化規(guī)律了。學(xué)生采用“乘幾”來(lái)表述乘數(shù)與積的變化狀態(tài)，已經(jīng)正確講出了積的變化規(guī)律的內(nèi)涵，沒(méi)有必要一定改說(shuō)為“擴(kuò)大幾倍”“擴(kuò)大同樣的倍數(shù)”等傳統(tǒng)表述語(yǔ)言。 實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己例證，舉一反三，小結(jié)表達(dá)都很順利。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，尤其是口算練習(xí)時(shí)，對(duì)于以前就學(xué)會(huì)的口算卻不愿意或者說(shuō)不知道用積的變化規(guī)律來(lái)解釋，換句話說(shuō)，規(guī)律容易發(fā)現(xiàn)，容易接受，卻未能深刻體會(huì)到它的價(jià)值。課堂中在價(jià)值應(yīng)用方面體現(xiàn)的太少，把太多的時(shí)間精力都放在了關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證上了。事實(shí)上，當(dāng)我們沒(méi)有體會(huì)到一件事情的價(jià)值時(shí)，學(xué)起來(lái)就很被動(dòng)，就很茫然，似乎為學(xué)而學(xué)。我想，這就是規(guī)律沒(méi)有深入孩子內(nèi)心的主要原因。 日常生活中，我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)本領(lǐng)不計(jì)其數(shù)。然，為什么我們有所取舍，就是因?yàn)閷W(xué)的東西本身對(duì)于我們是否有價(jià)值或者是否能看到他的價(jià)值。如若不能，便不會(huì)主動(dòng)去追尋。教材在編寫時(shí)，是否應(yīng)該先讓學(xué)生們看到它的價(jià)值再去探尋規(guī)律本身呢？個(gè)人淺見(jiàn)，隨筆而談。【教學(xué)反思四積的變化規(guī)律為什么不能深入學(xué)生的內(nèi)心】相關(guān)文章：
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