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《小鹿的玫瑰花》教學反思:

時間:2023-04-30 13:53:47 教學反思 我要投稿

《小鹿的玫瑰花》教學反思:

一個很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。

《小鹿的玫瑰花》教學反思:

一、追求平等對話

  閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人,教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺,讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。首先,對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文,要讓學生體驗到“能夠給別人快樂,自己也快樂”是不太容易的,但通過努力,也是可以做到的。教學中,抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句,如:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽!保瑢W生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重情感體驗

  語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出,才會有心靈交匯;有情感體驗,才能與文本對話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導學生,用他們?nèi)康睦碇、?jīng)驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內(nèi)涵!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進課堂,注重體驗。學生一會兒是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會是什么?”的體驗中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風,在“黃鶯,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風,大伙兒在夸你的時候,你心里怎么想?”的體驗中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入,學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

三、激活創(chuàng)造思維

  愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習,很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機,鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造,保護孩子富于幻想的天性。如,在指導讀好黃鶯和微風說的話以后,教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說──一只蟋蟀跳過來,他說──一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

  “為他人開一朵花”,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓贰N蚁,作為一名語文教師,也應該常常地想到學生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。

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