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利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思（精選7篇）
在不斷進步的時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思，希望對大家有所幫助。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇1
“數學課程標準”指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。下面我對在實踐本節(jié)課中出現的不足及今后的改進方法進行總結： 轉化是指把一個數學問題變更為一類已經解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的.一種策略。所以，轉化是一種常見的、極其重要的解決實際問題的方法。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
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1.本節(jié)課讓老師和學生積極互動起來，給學生足夠的空間進行討論，課堂氣氛比較活躍，教學效果比較好。教師的角色發(fā)生了轉變：學生是數學學習的主體，教師是教學過程中的組織者和引導者，是學生學習過程中的學習伙伴。
2.小組合作學習基本上達到了全員參與，兩個人或四個人一個小組討論起來更具有時效性，尤其對于基礎較弱的同學而言，組長基本上可以幫他講明白，可以說是受益匪淺。
（二）不足的地方
1.上課時有些問題問得不太具體，學生不知道應該從哪些方面來回答。
2.學生有獨立思考的環(huán)節(jié)，還進行了了小組討論，最后在進行全班交流時，老師講的有點細，學生已經講明白的問題就可以不重復了，這樣還可以節(jié)省時間，提高課堂效率。
�。ㄈ└倪M的方法
1.我們現在采取小組合作的教學模式，問題設計對于學生很重要，一份好的問題設計可以激發(fā)好孩子的進一步思考，可以在學習方法上對學生進行指導。在上課前可以和老師們討論應該怎樣設計問題，或者上網查找資料，爭取把問題設計好。
2.在教學過程中，兩個人或四個人一個小組進行討論比較有實效性，一個學生（組長）完全可以給另一個學生（組員）講明白，因此學生能夠講明白的問題老師就不要重復去講，要相信學生的能力。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇2
《不規(guī)則圖形的面積》是新改版的數學五年級上冊《多邊形的面積》單元里新增的一個內容，雖然新舊教材里都有相同的教學素材，但教學目標要求明顯不一樣。舊版教材上是作為一個拓展性的實踐活動，而新版教材是作為一個必學的例題來安排的，目的就是要讓學生學會用數方格的方法估計出不規(guī)則圖形面積的大小。
以前接觸較多的估算教學多數是在數與代數的領域，而今天一課的估算卻出現在圖形領域，這對學生的思維能力、想象能力是一個不小的挑戰(zhàn)。學生在中年級時也曾接觸到一些簡單不規(guī)則圖形面積的估算，但那時學的方法就是直接的將不滿一格算成半格，學生的'思維深處已經有了一定的方法依托。而現在五年級教材上的估算，還要求學生會估圖形面積的上限、下限，知道面積的取值范圍，對學生提高了要求。在實際教學過程中，學生數方格是一個難點，由于格數多，學生很容易數錯，在這里我沒有給予學生一定的方法指導，比如大塊由滿格組成的不規(guī)則圖形分割成幾個基本簡單圖形，分塊計算，這樣情況應該要好得多�？上М斘乙庾R到這個問題時已經太遲了。
這是今天課堂目標缺位的一個方面。教學目標的制定還要更豐滿些，不能過多地停留在知識技能的層面，要重視學生的情感體驗。思考題可以不放在本課研究，因為規(guī)律是探索費時費心，在課堂上匆匆而過，反而顯得對學生不負責任。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇3
本節(jié)課，主要讓學生進一步認識圖形的平移，掌握簡單圖形的平移畫法。在教學中，我始終讓學生參與到學習中，引導學生在自主探索，小組合作討論中體會平移圖形的特點和畫法，真正落實了“以學生為為體，教師為主導”的教學理念，通過感知平移——探究平移——深化平移的教學步驟來組織教學的。
在指導平移圖形的畫法中，我不是一步步地告訴學生怎么畫，而是先讓學生自主嘗試平移，接著小組探究平移的方法，然后上臺用實物投影儀邊指邊說自己是怎樣畫出來的，讓學生有一個思考內化的思維過程。最后通過游戲進一步深化理解平移，這樣安排課堂結構緊湊，內容豐富又有實效。整個教學在生生互動，師生互融中順利完成。這節(jié)課，我充分利用多媒體課件來輔助教學，使抽象的空間觀念變得直觀而形象，圖形的.平移特點和畫法顯得一目了然，同時節(jié)省了許多寶貴的教學時間。
但本節(jié)課仍有許多不足之處：
1.課堂氣氛不活躍。
教學中我更多的關注學生對知識的探究，對知識的掌握情況，卻忽視了學生的學習情緒，雖然教學任務有條不紊地完成了，學生正確率也很高，但學習氣氛不活躍，今后要嘗試用一些幽默、風趣的教學語言，啟發(fā)性、鼓勵性的評價來調動學生學習的情緒。激發(fā)學生的探究欲望，真正做到樂學、想學、學好。
2.教學節(jié)奏先慢后快，不穩(wěn)定。
本節(jié)課在導入新課和感知平移的教學環(huán)節(jié)中，讓學生動手操作探究平移特點，所花時間過多，導致拓展延升部分顯得急促，主要原因在于我沒有處理好新舊知識的聯系，在三年級學生已了解一些簡單的平移。本節(jié)課中，可通過復習舊知掌握平移的特征，這樣才能為后面的拓展平移省下足夠的教學時間。
總之，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生參與到這個活動，體驗成功，建立自信，激發(fā)學習數學興趣。對數學學習的評價要關注他們學習的結果，更要關注他們學習時的情緒和態(tài)度。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇4
首先，通過創(chuàng)設大量的生活情境讓學生形成直觀上的初步認識；然后，讓學生通過游戲及借助課件演示，使平移運動生動、形象地展現在學生面前，加深了學生對概念的理解，起到突破難點的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。
“平移”是生活中處處可見的現象，本節(jié)課的目的是使學生在具體實例中感知平移現象，認識平移的實質，并滲透生活中處處有數學的思想，讓學生在學習的過程中體驗數學的美。據此，我通過三個層次來實現教學目標。
第一層次是使學生感知平移現象，通過創(chuàng)設情景，從學生身邊的現象出發(fā)，引入新課，同時引發(fā)學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識平移，而且深刻感受到生活中處處有數學。最后，觀察幾個運動現象并進行辨析，判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學生加深對平移現象的認識。
第二層次是探究平移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實現的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發(fā)表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點。
第三層次是就是對所學知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題，使學生做到活學活用，從而體驗成功的樂趣。
在本節(jié)課的設計和實施過程中主要體現了了兩大特點
第一點在于讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。通過自己的動手操作，發(fā)現問題，解決問題從而深刻地認識問題。
第二點在于充分體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，方便而又快捷實現了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，培養(yǎng)了學生的交流合作的能力，也讓他們在動手實踐的`過程中深刻認識了平移的要素與性質。
下節(jié)課應在新課前加以總結拓展，如提出問題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學生進一步加深對平移概念及性質的理解。
通過這次上課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學過程中，我一定會吸取這次的經驗教訓，不斷完善自己的專業(yè)知識，使自己的業(yè)務水平更進一步。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇5
本節(jié)課的內容是在學生第一學段認識了平移現象，在第二學段側重于通過畫圖體會平移的特點，是對平移內容的再認識，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，會運用平移知識解決簡單的實際問題。
成功之處：
動態(tài)呈現平移過程，探索圖形平移的畫法。在例3的教學過程中，學生 很容易對移動幾格產生錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個圖形中間的'空格是7格。在教學中通過課件動態(tài)的展示平移過程，學生通過觀察了解移動的方向和移動的距離分別表示什么意思，也可以利用實物模型按平移的要求實際操作，讓學生體會平移的過程是整個圖形按要求進行平移，平移的距離是對應點之間的方格數，而不是平移前后兩個圖形之間的方格數。在探索圖形平移的畫法中，首先要選點，也就是在原圖形上選擇幾個能決定圖形形狀和大小的點;其次是移點，也就是按要求把選擇的點向規(guī)定的方向平移規(guī)定的格數;最后是連點成形。學生只有理解了平移的步驟和畫法，才能對平移的特點有更加深刻的認識。
不足之處：
個別學生在平移圖形時有的沒有按照平移步驟具體進行平移，有的同學在數格子時數錯了導致出現錯誤。
再教設計：
重點對比把點平移幾格和把圖形平移幾格之間的區(qū)別，從而明確平移圖形的正確畫法，減少類似的錯誤。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇6
《平移》這節(jié)課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平移現象，并會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的平移現象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。
首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的.生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。
教學平移距離，是本節(jié)課的重點，也是難點，在教學時，我把學生帶到鋪有正方形地板磚的多媒體教室里，一生蒙住眼睛，一生引路游戲，讓盲人在方格地板磚上沿水平（或豎直）方向平移。讓學生感受到游戲的喜悅，又讓學生體會到沿水平或豎直方向進行平移現象，這樣學生的興趣很高漲，學習效果非常好。
本節(jié)課，我認為成功之處是：我在教學設計中注意從學生的生活感知出發(fā)，通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣。使學生初步感知生活中平移現象，掌握沿水平和豎直方向平移的方法。
本節(jié)課存在的問題是：我在指導學生畫平移后的圖形沒有突破難點，學生未完全理解，所以對平移了幾格掌握不夠準確。我將在以后的教學中改進課件，以便更好地突破難點，有效教學。
利用平移計算不規(guī)則的面積教學反思 篇7
本課的教學活動共安排了四個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設學生熟知的國旗、抽屜、纜車運動的情境圖拖導入新課，引出平移現象，并讓學生數據出自己見過的平移現象的實例，使他們感受到數學與生活的密切聯系。
第二個環(huán)節(jié)為探究新知的環(huán)節(jié)，引導學生通過自主探究，交流，你討論等活動經歷，把圖形向左、向上，先向左再向上平移的過程。在此過程中，教師要根據學生交流的情況，利用課件幫助學生理解平移圖形的方法。
第三個環(huán)節(jié)進行練習，鞏固圖形的平移。
第四個環(huán)節(jié)是課堂小結，通過學生談收獲，梳理所學知識需交流，同時教師對學生進行準確作圖的'教育。課堂上要以學生為主體，讓他們自己去發(fā)現、去交流、去探究，最后達到掌握知識的目的。在學習的過程中，老師要盡量多聽，把課堂真正的交給學生。
存在的問題：學生很容易對移動幾格產生錯覺，會把移動4格錯誤的理解為兩個圖形中中間的空格是4格，教學中一定要正確引導。在格子圖里畫平移后的圖形時，有些圖形同學會把圖形畫變形，有些同學沒有用直尺的習慣，在這些方面教師都要多做強調，幫助學生養(yǎng)成良好的作圖習慣。
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