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《我的叔叔于勒》教學(xué)反思（精選25篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《我的叔叔于勒》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 1
本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。莫泊桑是一位擅長(zhǎng)揭發(fā)剖析人物內(nèi)心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內(nèi)心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。
在教學(xué)設(shè)想中，首先找出切入課文的“點(diǎn)”——課文對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)，然后畫線：為什么會(huì)有如此不同的稱呼，畫出一條小說(shuō)構(gòu)思的情節(jié)線；這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說(shuō)是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說(shuō)隱含的主題思想。
本課文的.教學(xué)設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一課時(shí)整體感知課文，理清故事情節(jié)，第二課時(shí)分析人物形象，理解小說(shuō)主題思想。這樣抓住情節(jié)和人物的分析有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。
在教學(xué)過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：一、在整體感知時(shí)，把整文交給學(xué)生的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深。分小組，每組自由選情節(jié)選人物品讀活動(dòng)效果更好。二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。三、最后一部分學(xué)生對(duì)金錢的看法花時(shí)過(guò)多，以致于人物分析方面不夠透徹。
在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題：一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀，不夠順暢。二、對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)處理不夠完善。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 2
本課是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在本冊(cè)第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。在前幾冊(cè)的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這種文體雖曾出現(xiàn)過(guò)（如：都德的《最后一課》），但真正系統(tǒng)的來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)還是開(kāi)始。通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美，這是小說(shuō)的主要功效。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其他文學(xué)形式所無(wú)法比擬的。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。這便達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性相得益彰的結(jié)合。本單元既承載前四冊(cè)零散小說(shuō)篇目學(xué)習(xí)之系統(tǒng)化，又下啟本冊(cè)第五單元古典小說(shuō)學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)性，這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高閱讀能力起著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的'短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，在細(xì)膩入微的語(yǔ)言、神態(tài)描寫中揭示人物豐富的內(nèi)心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發(fā)，耐人尋味。初讀本文，情節(jié)曲折回環(huán)，引人入勝，看似簡(jiǎn)單容易。但要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內(nèi)涵中的思想。因而，在第一課時(shí)疏通了情節(jié)線索的基礎(chǔ)上，本節(jié)課中通過(guò)一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主旨所在。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 3
在過(guò)去對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到這篇小說(shuō)的主題提示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標(biāo)要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對(duì)學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標(biāo)要求要更多關(guān)注人性美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì)里，菲得普夫婦對(duì)于勒是寬容的，不然不會(huì)讓于勒占有自己應(yīng)得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(zhǎng)的責(zé)任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴、流氓”，對(duì)于“我”并不重要，重要的只是當(dāng)下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對(duì)于金錢的認(rèn)識(shí)也是這篇課文與現(xiàn)代社會(huì)的.一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢觀，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì)中離不開(kāi)金錢，只要我們通過(guò)正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)獲得金錢，都是對(duì)我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 4
《我的叔叔于勒》是一篇外國(guó)小說(shuō)，一節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的`特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對(duì)這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 5
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)�！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人�！睂W(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了�！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人�！�
學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)新和同情�！贝蠹野涯抗饧械剿砩�。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不��？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？”
問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。
二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂(lè)的過(guò)日子”。可見(jiàn)他的內(nèi)心深處充滿著對(duì)親情的渴望。
三、后來(lái)，于勒過(guò)著窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。
四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的'真誠(chéng)的愛(ài)心。
所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。
憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚(yáng)鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處�！�
陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語(yǔ)文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周圍的老師說(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者
轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 6
《我的叔叔于勒》是法國(guó)著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的作品。小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程，描述了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的幾次變化，畫出了一幅資本主義社會(huì)里窮則兄不認(rèn)弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說(shuō)的主旨，在此基礎(chǔ)上再來(lái)突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節(jié)入手。在整體感知課文內(nèi)容后，我要求學(xué)生按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)梳理內(nèi)容，并為之各擬一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生分析了相關(guān)內(nèi)容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說(shuō)里，我們可以看出，菲利普夫婦對(duì)待親兄弟反復(fù)無(wú)常的態(tài)度完全著眼于金錢。由此可以看出資本主義社會(huì)里人與人之間的那種赤裸裸的金錢關(guān)系�！睆那楣�(jié)的梳理上，進(jìn)而分析了小說(shuō)的主旨。
接著，我們又探討了小說(shuō)的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對(duì)什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的.方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨(dú)到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢(shì)利導(dǎo)�！皠偛磐瑢W(xué)們對(duì)于小說(shuō)中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說(shuō)的主人公應(yīng)該是誰(shuí)呢？標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請(qǐng)同學(xué)們探討一下�！�
思考了一會(huì)兒后，一生站起來(lái)了，說(shuō)：“我覺(jué)得主人公應(yīng)該是于勒。因?yàn)樵谶@篇文章里，通過(guò)于勒的窮到富、再到窮的變化，來(lái)反映小說(shuō)的主題的�！绷硪簧又酒饋�(lái)了說(shuō)：“我不同意這個(gè)意見(jiàn)。我認(rèn)為，主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。小說(shuō)里于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，我們從菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說(shuō)的主題，因?yàn)閺乃麄兊纳砩细揪涂床怀鲆稽c(diǎn)親情，兄不認(rèn)弟的根本原因是于勒窮了，金錢在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說(shuō)揭露了資本主義社會(huì)里的人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系。所以我認(rèn)為應(yīng)該是菲利普夫婦。”
學(xué)生就此討論，我見(jiàn)火候已到，首先肯定了這閃爍著同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評(píng)判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想。本文里，情節(jié)圍繞于勒的命運(yùn)展開(kāi)，但于勒只是一個(gè)線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現(xiàn)了主題，所以，小說(shuō)的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。
這一節(jié)課上成功之處有二：一、找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節(jié)分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認(rèn)識(shí)錢，我再指出其根本原因是當(dāng)時(shí)金錢至上的社會(huì)觀念，再來(lái)理解小說(shuō)的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。二、探究問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有了自己的見(jiàn)解后，再順理成章地提出來(lái)，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據(jù)自己的見(jiàn)解，來(lái)談出不同的看法。如探討主人公是誰(shuí)時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結(jié)論――小說(shuō)的主人公是誰(shuí)了。這樣就很自然地突破了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由此我認(rèn)識(shí)到，我們不能在課堂上貿(mào)然地拋下一個(gè)探究性的問(wèn)題，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地提出探究性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨(dú)到見(jiàn)解來(lái)。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 7
今天剛剛上完踏上講臺(tái)后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對(duì)話上，就這樣一節(jié)課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話，可能來(lái)自兩個(gè)方面：一是堅(jiān)持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準(zhǔn)確的把握教材。
民主更能促進(jìn)學(xué)生思考，更能體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，也能更好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話、交流。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。教學(xué)的最終目的遠(yuǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實(shí)的需要。任何凌駕于學(xué)生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學(xué)的本來(lái)目的。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。她告訴我老教材也要用新理念來(lái)教，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)要讓學(xué)生去點(diǎn)……
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節(jié)課上，一定要深刻、準(zhǔn)確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō)，要把對(duì)作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲(chǔ)備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨(dú)到的、精準(zhǔn)的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對(duì)小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習(xí)，多磨練。
最后想說(shuō)的是，一節(jié)課，無(wú)論多么獨(dú)到的設(shè)計(jì)，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認(rèn)可，理解并把握。因?yàn)檎n是自己上，結(jié)果要學(xué)生能學(xué)會(huì)。
以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現(xiàn)在平時(shí)每一節(jié)課上還需要做更多的努力。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 8
《我的叔叔于勒》是一篇小說(shuō)──一篇構(gòu)思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說(shuō)精品。這篇小說(shuō)深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢關(guān)系這一主題。它圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線。雖然作為暗線處理，但整篇小說(shuō)中于勒無(wú)處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多安排時(shí)間讓學(xué)生弄清文章的構(gòu)思，并在寫作中借鑒。同時(shí)，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現(xiàn)出來(lái)了。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。尤其是合理的板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一目了然。繼之，我又巧妙構(gòu)思，寫了一個(gè)“人”字，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。因?yàn)�，我深深地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，應(yīng)注意學(xué)生正確人生觀與道德觀的培養(yǎng)，不能只是一味地灌輸死知識(shí)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。
總之，本節(jié)課的安排合理有序，基本上收到了預(yù)期的效果，學(xué)生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但是，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)，一些人被金錢蒙住了大腦，在金錢的驅(qū)使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說(shuō)教未免有些蒼白無(wú)力。應(yīng)就這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)。教育學(xué)生不能“一葉障目，不見(jiàn)森林”。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，安排《我的.叔叔于勒榮歸故里》這一續(xù)寫，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點(diǎn)。
所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)幾之短，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富自己的文化涵養(yǎng)，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的快速通道。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 9
這是法國(guó)作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1、備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì)和你積極配合的。恰到好處的鼓勵(lì)學(xué)生，也是真誠(chéng)的贊揚(yáng)。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應(yīng)用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的熟練，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。
3、利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過(guò)字詞句段的'賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 10
《我的叔叔于勒》是19世紀(jì)法國(guó)著名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過(guò)發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認(rèn)弟的故事講述，揭露資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，樹(shù)立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節(jié)課的有限時(shí)間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長(zhǎng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)三個(gè)要素，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，特別注意到了環(huán)節(jié)之間的自然銜接。
首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點(diǎn)出人物，理清人物關(guān)系。通過(guò)菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒稱呼、心理、采取的行動(dòng)的變化，完成對(duì)表格的填寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行篩選，培養(yǎng)學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí)，表格的'填寫，對(duì)文本又再次熟悉了。為情節(jié)的梳理作好了鋪墊。
其次，對(duì)情節(jié)復(fù)述的處理。在表格填寫的基礎(chǔ)上，結(jié)合書后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復(fù)述。然后，相互點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和評(píng)析能力。
再次，對(duì)重要文段的處理。根據(jù)最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，放手讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，在后來(lái)看，成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提了好多問(wèn)題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的高潮。
再其次，對(duì)主題的把握。通過(guò)文中“父親看著女婿給她（母親）使了個(gè)眼色”這處細(xì)節(jié)描寫中，父親心理的猜測(cè)，引出金錢在人物親疏關(guān)系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線索的理解和概括主題的規(guī)范化訓(xùn)練，為今后的主題歸納打下基礎(chǔ)。
最后，對(duì)主人公的把握。課前我想通過(guò)討論，把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成本堂課的又一個(gè)高潮。果然，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，用人物描寫中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，分別找出自己的根據(jù)，展開(kāi)了積極的交流與討論。之后，我不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標(biāo)準(zhǔn)和方法。加深了學(xué)生的印象，鞏固了教學(xué)成果。
整個(gè)課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節(jié)為下個(gè)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結(jié)論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識(shí)，鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此，教學(xué)預(yù)想完成的很成功。當(dāng)然，也有一些不足的地方。在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，上一個(gè)同學(xué)復(fù)述了，不足的地方同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn)，避免重復(fù)相同的不足。這樣就可以節(jié)約時(shí)間，使課堂更注意到實(shí)效。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 11
學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮。
朱熹曰：學(xué)貴有疑。而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。我直認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差一般不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的`能力而感到慚愧。
在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問(wèn)題，這一問(wèn)題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個(gè)問(wèn)題確是說(shuō)到了點(diǎn)子上。
我正在對(duì)小說(shuō)的人物形象進(jìn)行小結(jié)時(shí)，柯萌萌同學(xué)突然舉起了手，我示意讓她站起來(lái)。她說(shuō)：“我有一個(gè)疑惑，我認(rèn)為于勒并沒(méi)有在海外發(fā)財(cái)，如果發(fā)了財(cái)，她應(yīng)該把錢寄回來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去給我一家?guī)?lái)的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說(shuō)他發(fā)了財(cái)，那只是他對(duì)兄弟的一種安慰，是個(gè)美麗的謊言�！�
此言一出，馬上就有同學(xué)站了起來(lái)，潘詩(shī)婭說(shuō)，小說(shuō)中不是通過(guò)艦長(zhǎng)話來(lái)說(shuō)明于勒在那邊闊綽過(guò)一人時(shí)期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因?yàn)橛诶諢o(wú)法改變他那“花花公子”的秉性。
柯萌萌同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)，我不同意這種說(shuō)法，于勒在信中說(shuō)希望能夠賠償我父親的損失，說(shuō)明于勒已有悔改之意，他后來(lái)又說(shuō)要去南美作長(zhǎng)期的旅行，這本身又是一個(gè)“謊言”，證明他并沒(méi)有發(fā)財(cái)，不然發(fā)了財(cái)正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？
接著又有同學(xué)站起來(lái)了，我并沒(méi)有阻止之意，就讓他們這樣無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當(dāng)起了聽(tīng)眾。
后來(lái)又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒(méi)有錯(cuò)。這涉及到小說(shuō)的主題，也正是這篇課文難點(diǎn)，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)僭谛〗M內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見(jiàn)再回答。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 12
節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀課在與學(xué)生和合作交流中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的'感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對(duì)這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 13
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的.教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 14
最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個(gè)課時(shí)結(jié)束了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣，文本容易理解，課堂學(xué)生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺(jué)上得很成功。我從文體特點(diǎn)出發(fā)，抓住小說(shuō)的三要素人物（誰(shuí)是主人公及人物性格特點(diǎn)）、情節(jié)（四部分梳理）、環(huán)境（平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫的作用），最后將“作者揭示了資本主義社會(huì)人與人之間純粹的金錢關(guān)系”這一主旨?xì)w納給學(xué)生。第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思（分析文中安排“我”這個(gè)“當(dāng)事人”有什么特別的意義。）分析人物性格特點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。三個(gè)課時(shí)上得很流暢，自我感覺(jué)思路也很清晰，學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)懂了。
可是當(dāng)我看了2009年湖北赤壁市“文本價(jià)值的教學(xué)選擇”課題研討紀(jì)實(shí)——兩篇“同題異構(gòu)”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己是盲目自信。相比而言，自己的教學(xué)對(duì)文本的解讀只停留在單一的價(jià)值選擇上，犯了單一化、片面化的錯(cuò)誤。對(duì)文本的處理過(guò)于簡(jiǎn)單了，完全是“為了應(yīng)付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶知識(shí)，卻沒(méi)有讓他們從文本中跳出來(lái)，站在其他的角度來(lái)思考，進(jìn)而形成正確的`價(jià)值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個(gè)誤區(qū)，過(guò)分地注重了考試分?jǐn)?shù)，注重知識(shí)能力目標(biāo)和過(guò)程、方法目標(biāo)，而漸漸忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀這一隱性目標(biāo)。
反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱牟蛔愫褪斋@。
如何選擇核心教學(xué)價(jià)值？
任何一個(gè)文本，其價(jià)值往往不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)方面，何況是經(jīng)典小說(shuō)�！段业氖迨逵诶铡�，其本身具有非常豐富的文本價(jià)值，如：第一，小說(shuō)從一個(gè)家庭的視角反映了19世紀(jì)后期法國(guó)乃至歐洲社會(huì)的基本狀貌，可以作為研究19世紀(jì)法國(guó)和歐洲歷史的一類素材；第二，小說(shuō)集中體現(xiàn)了作者莫泊桑的文學(xué)創(chuàng)作特色，是研究作者莫泊桑文學(xué)成就的實(shí)證材料；第三，小說(shuō)構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動(dòng)細(xì)致，刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本；第四，小說(shuō)揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題上能給讀者以無(wú)限的思考，因而小說(shuō)同樣具有持久的社會(huì)教育功能；等等。
看到專家分析出這么豐富的文本價(jià)值，我深感慚愧。由于自己沒(méi)有對(duì)文本深入研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價(jià)值”、知識(shí)。而這些顯著的知識(shí)學(xué)生靠自己的能力實(shí)際已經(jīng)了解甚至掌握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學(xué)生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負(fù)責(zé)任而慚愧。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，我應(yīng)該使學(xué)生收獲些什么？很顯然不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是要讓學(xué)生在自我感知基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)或體驗(yàn)。
面對(duì)如此豐富的文本價(jià)值，通過(guò)學(xué)習(xí)我明白語(yǔ)文老師應(yīng)該要有所選擇，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為核心教學(xué)價(jià)值。核心教學(xué)價(jià)值根據(jù)新課程理念，應(yīng)遵循兩個(gè)宗旨：一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上�？紤]的重點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)自主閱讀這篇小說(shuō)可以知道些什么，還有哪些內(nèi)容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生已知基礎(chǔ)上并引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊、解決未知，才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說(shuō)的故事情節(jié)很直白，不是學(xué)生最想要的，所以老師可以簡(jiǎn)單處理。而關(guān)于這篇小說(shuō)的人物以及主題，學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以形成一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是不清晰的，不完整的，需要在課堂的學(xué)習(xí)交流中使認(rèn)識(shí)得以清晰完整。小說(shuō)的主題是多元的，給學(xué)生的價(jià)值觀肯定帶來(lái)影響，這就需要老師給予恰當(dāng)引導(dǎo)。小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會(huì)的，這是學(xué)生的未知內(nèi)容。二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值，使學(xué)生知識(shí)上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展。《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)最大的特點(diǎn)，就在于將人物置于自然而奇崛的事件過(guò)程中，并以揭示人物內(nèi)心世界的獨(dú)特方式表現(xiàn)人物，進(jìn)而揭示耐人尋味的主題。
綜上分析可以看出，教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點(diǎn)應(yīng)該在人物和主題上，難點(diǎn)是分析小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)，而價(jià)值觀教育則是閱讀這篇小說(shuō)的隱性目標(biāo)。核心教學(xué)價(jià)值因此得以確定。
核心教學(xué)價(jià)值的選擇，即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，意味著完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。而要做到教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，離不開(kāi)我平時(shí)很難落實(shí)的“三備”呀。備課標(biāo)、備文本、備學(xué)生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時(shí)更加深刻地體會(huì)到，“要給學(xué)生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。一位教育名家曾經(jīng)還說(shuō)過(guò)，要用一輩子來(lái)備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重要性，鉆研的重要性！
深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀判斷直接造成了閱讀教學(xué)效益低下。另外教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)結(jié)合文本作細(xì)致的分析，不能急于追求結(jié)論，學(xué)生如果缺乏真實(shí)的個(gè)體閱讀體驗(yàn)同樣不會(huì)取得良好效果。對(duì)于文章的主題，切忌直接歸納給學(xué)生，或者只做單一的引導(dǎo)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，讓學(xué)生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 15
前不久，學(xué)校組織了一次青年教師比武活動(dòng)，我也有幸得以參加此次活動(dòng)，回顧一節(jié)課的教學(xué)，將我做得不足的地方總結(jié)如下：
第一：一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，而我缺少的正是這一點(diǎn)。也許是性格的原因，也許是聽(tīng)課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動(dòng)嘴說(shuō)，而其它的肢體語(yǔ)言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點(diǎn)，比起其他兩位參賽教師來(lái)說(shuō)，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學(xué)生就是不敢大聲地討論，一個(gè)個(gè)呆坐在那里，使整個(gè)課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺(jué)得這也許是我在平時(shí)的教學(xué)中，很少讓他們進(jìn)行過(guò)討論所造成的結(jié)果，現(xiàn)在突然要他們進(jìn)行討論，而且是當(dāng)著那么多老師的面，換了誰(shuí)都會(huì)放不開(kāi)的。所以通過(guò)這次的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的.容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學(xué)生根本無(wú)法全部吸收。
第四：沒(méi)有注重“讀”。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，只有在讀的過(guò)程中，才能深入感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時(shí)間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇名篇的藝術(shù)魅力，這也是讓我最遺憾的一點(diǎn)。
第五：在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“各抒己見(jiàn)”，這本來(lái)可以成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去回答這一問(wèn)題，改變了“各抒己見(jiàn)”的性質(zhì)，也束縛了學(xué)生的思維。
總之，在這堂課的教學(xué)中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學(xué)工作中自己能博他人之長(zhǎng)，更希望自己的學(xué)生能在我的課中學(xué)有所成，展開(kāi)張張笑靨。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 16
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對(duì)待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來(lái)揭露資本主義社會(huì)金錢至上的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文中對(duì)菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書”來(lái)教學(xué)生理解課文。
在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們帶著感情反復(fù)閱讀課文，大致理解內(nèi)容后，我說(shuō)道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當(dāng)作拯救全家命運(yùn)的‘福音書’，急切盼望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶諒拿乐藁貋?lái)給他們家?guī)?lái)好運(yùn)。假如這篇文章中沒(méi)有這封信會(huì)是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什么作用？”
帶著這個(gè)問(wèn)題，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)組討論，討論的氣氛相當(dāng)濃厚，同學(xué)們把自己的意見(jiàn)小組中發(fā)表出來(lái)，討論后，我讓每個(gè)組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學(xué)生說(shuō)：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據(jù)是于勒拋開(kāi)‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長(zhǎng)期旅行’，這不合情理�！鏖L(zhǎng)期旅行’為什么不能給家里人寫信呢？既然能‘作長(zhǎng)期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說(shuō)‘如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心，’還說(shuō)‘我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的’。顯而易見(jiàn)，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什么‘福音書’，我們認(rèn)為它是一封宣布于勒生意倒閉的'‘破產(chǎn)書’，完全不能給菲利普一家?guī)?lái)什么好運(yùn)。”
第二組一學(xué)生回答：“菲利普夫婦把這封信當(dāng)成一份把全家從苦難中拯救出來(lái)的‘福音書’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的發(fā)了財(cái)，也可直接往家里寄錢，大可不必等到回來(lái)時(shí)才把錢帶回來(lái)。我們認(rèn)為作者這樣寫是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征。”
第三組一學(xué)生說(shuō)：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的穿插線索，于勒的形象完全靠它來(lái)改變。在沒(méi)有寫這封信前，于勒是一個(gè)‘壞蛋’、‘流氓’、‘無(wú)賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過(guò)來(lái)，變成了一個(gè)‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認(rèn)為這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度的變化上起了不可低估的作用�！�
第四組一學(xué)生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書’對(duì)菲利普一家生活也同樣起了個(gè)不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看’，還把它當(dāng)作女兒找丈夫的‘保險(xiǎn)書’，而且每個(gè)星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈貋?lái)。他們把這封信當(dāng)成了向人炫耀的資本，當(dāng)成了他們生活的精神寄托。這種在虛無(wú)的基礎(chǔ)上建立的寄托必將化為泡影�！弊詈笪倚〗Y(jié)道：“作者寫菲利普夫婦對(duì)待于勒的家書，完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢(shì)利的性格特征的需要，這也是‘福音書’所產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦對(duì)待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢，這在他們見(jiàn)到賣牡蠣的于勒的表現(xiàn)得淋漓盡致�！�
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 17
10月13日，我在校內(nèi)上了一節(jié)算是語(yǔ)文觀摩課，所講的是九年級(jí)上冊(cè)11課《我的是叔叔于勒》�；谠谏蟼�(gè)月去開(kāi)封聽(tīng)語(yǔ)文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，有老師講過(guò)這一課，所以我備課時(shí)，也采取了濟(jì)源樊靜老師的“精品細(xì)讀，品析人物”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也把主要的人物解析作為課堂上的一個(gè)重難點(diǎn)。
我的這節(jié)課共三個(gè)環(huán)節(jié)，一目了然：
一、情節(jié)回顧，為人物出場(chǎng)鋪墊。
二、品析人物，著重對(duì)話神態(tài)描寫。
三、對(duì)話熱線，和作者溝通交流。
這三個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)目標(biāo)只有兩個(gè)，怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，對(duì)作品的鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進(jìn)行溝通。
在真正的授課過(guò)程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時(shí)候，從動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時(shí)間和學(xué)生融入一體，所以在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。
第二個(gè)遺憾是在板書的時(shí)候，寫錯(cuò)了一個(gè)字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字，這種低級(jí)的錯(cuò)誤以后一定要杜絕。
其實(shí)這節(jié)課看似很簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備起來(lái)真的很難，很麻煩。因?yàn)檎n堂上的彈性太大，學(xué)生參與的多，教師參與的'少，自然課堂生成難以預(yù)測(cè)，只能憑借“估計(jì)”和全面撒魚(yú)思想來(lái)著重準(zhǔn)備，既要備課，又更要備學(xué)生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見(jiàn)，能夠從容的應(yīng)對(duì)一切可能出現(xiàn)的局面，能夠做好學(xué)生的舵手，既要學(xué)生迎風(fēng)破浪，又要學(xué)生不迷失方向。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導(dǎo)學(xué)生。
就像這一課一樣，我的任務(wù)就是放手讓學(xué)生去“再現(xiàn)“人物形象，又要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注原因，關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象。而我所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我所講的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是自己想要的效果，看來(lái)”路漫漫其修遠(yuǎn)兮“，我仍需不止的努力!
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 18
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的.線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：
�、贋槭裁磳ⅰ摆s于勒”以插敘方式安排？
�、跒槭裁匆才糯舷嘤瞿�？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：
�、偾稍O(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；
�、谝徊ㄈ郏叱钡�，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。
�、郯才糯舷嘤鼋o人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：概括后板書：小說(shuō)的情節(jié)美。
三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 19
《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判形式主義作家莫泊桑的作品，小說(shuō)借菲利普夫婦批判了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。所以在導(dǎo)入時(shí)，付老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)，給出一組拾荒人的圖片，讓學(xué)生談感受。然后層層推進(jìn)，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會(huì)這樣嗎？再由曲折的故事情節(jié)中，讓學(xué)生去找文中（稱呼變化、態(tài)度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說(shuō)人物的形象，探討小說(shuō)的主題。學(xué)生的自主閱讀得到了充分的展現(xiàn)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。最后安排2個(gè)不同結(jié)局的續(xù)寫，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。整堂課贏得了大家的一致好評(píng)。在聽(tīng)完以后，我對(duì)授課之中的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：
反思之一：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
在復(fù)習(xí)了小說(shuō)的三要素后，付老師拋出了問(wèn)題：小說(shuō)中有哪些人物？哪個(gè)是主人公？于是，有同學(xué)認(rèn)為是于勒，有的說(shuō)是菲利普夫婦，還有的說(shuō)是“我”。大家展開(kāi)了激烈的討論。說(shuō)菲利普夫婦的認(rèn)為小說(shuō)大量的描寫了菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理，通過(guò)他們的多變來(lái)表現(xiàn)他們虛偽、自私、勢(shì)力的性格特征。認(rèn)為于勒的說(shuō)，故事就是圍繞著于勒是否有錢來(lái)決定菲利普夫婦的態(tài)度變化的。認(rèn)為“我”才是主人公的，認(rèn)為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有沒(méi)有錢而做出的各種反映。最后，付老師沒(méi)有直接回答，而是引出了本文的兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫，于勒是否有錢卻是全文的關(guān)鍵。
反思之二：小說(shuō)主題的拓展。
在抓住了菲利普夫婦對(duì)于勒趕、贊、盼、躲后，總結(jié)小說(shuō)主題時(shí)，老師讓學(xué)生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導(dǎo)他們的人生觀、價(jià)值觀？問(wèn)完之后，教師就直接說(shuō)出了是資本主義金錢至上的社會(huì)關(guān)系，顯得比較倉(cāng)促。
情景創(chuàng)設(shè)：學(xué)生表演于勒站在你家門口，你會(huì)怎樣做？學(xué)生表演的語(yǔ)言、行動(dòng)，甚至更勝菲利普夫婦的`冷漠！笑過(guò)之后小說(shuō)的主題戛然而止，對(duì)學(xué)生的真正教育目的沒(méi)有達(dá)到。其實(shí)，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們應(yīng)該去喚起學(xué)生尋找文中的人性之光。“我”，于勒的侄兒，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費(fèi)，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨(dú)占財(cái)產(chǎn)揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長(zhǎng)之責(zé)讓于勒改過(guò)自新，讓他到海外淘金。小說(shuō)不但要讓我們懂得資本主義社會(huì)殘酷的金錢關(guān)系，也是讓學(xué)生有一個(gè)正確的金錢認(rèn)識(shí)。生活中離不開(kāi)錢，親情是不能用錢來(lái)衡量的。
我認(rèn)為我們不能把語(yǔ)文課上成思想政治課，但除了知識(shí)，我們要教的是如何做人。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 20
《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)法國(guó)小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了社會(huì)的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無(wú)奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼，反思默想的機(jī)會(huì)。
一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來(lái)。
教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的思想，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)給人帶來(lái)的愉悅，使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里，問(wèn)題由學(xué)生去提出，知識(shí)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn)、研究、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性�！盎o為動(dòng)，以動(dòng)促思”，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：“親情、友情、愛(ài)情”是人類永恒的主題，你認(rèn)為這三點(diǎn)當(dāng)中哪個(gè)最重要？有人認(rèn)為親情是最重的，因?yàn)椤把獫庥谒薄Ｓ姓J(rèn)為愛(ài)情才是人類最美好的情感，“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn)。有人認(rèn)為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒(méi)有朋友那將會(huì)是多么孤獨(dú)寂寞。話題一提出同學(xué)們立刻展開(kāi)了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，使課堂“活”起來(lái)。
二、突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性——讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進(jìn)行合作互動(dòng)、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂(lè)的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒(méi)有主次之分，活動(dòng)的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展�！币浴安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
合作探究所設(shè)計(jì)的：
A、如果他們?cè)诖嫌龅降牟皇歉F水手于勒，而是百萬(wàn)富翁于勒會(huì)是怎樣的情景？
B、窮水手于勒在買牡蠣時(shí)認(rèn)出了親哥哥菲利普，情景又會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。教師就要將“教”的.活動(dòng)，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中作用由明到暗，有主到次，師生互動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，師生關(guān)系和諧融洽，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。
三、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性——讓課堂“亮”起來(lái)
多元、多彩，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動(dòng)為主要形式，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地。
根據(jù)本課敘事特點(diǎn)按著：理解——品味——感悟——體驗(yàn)——升華為線索，在分析人物性格時(shí)，抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí)，扣住一個(gè)“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
體驗(yàn)反思：
A、你看了這個(gè)嫌貧愛(ài)富的故事后，有什么感受和啟發(fā)？
B、在現(xiàn)實(shí)生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗(yàn)？經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應(yīng)通過(guò)自己的努力去奮斗，去爭(zhēng)取。在親情和金錢上，應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國(guó)人民眾志成城，血濃于水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習(xí)。
教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用平等的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話交流。讓搜集資料、感悟體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性，使課堂“亮”起來(lái)。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言大師的藝術(shù)魅力，還深刻反映了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)倫理道德價(jià)值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應(yīng)該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，提高人生品味，做一個(gè)道德高尚，有良知有愛(ài)心的人。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 21
前不久，學(xué)校組織了一次青年教師比武活動(dòng)，我也有幸得以參加此次活動(dòng)，回顧一節(jié)課的教學(xué)，將我做得不足的地方總結(jié)如下：
第一：一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，而我缺少的正是這一點(diǎn)。也許是性格的原因，也許是聽(tīng)課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動(dòng)嘴說(shuō)，而其它的肢體語(yǔ)言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點(diǎn)，比起其他兩位參賽教師來(lái)說(shuō)，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學(xué)生就是不敢大聲地討論，一個(gè)個(gè)呆坐在那里，使整個(gè)課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺(jué)得這也許是我在平時(shí)的教學(xué)中，很少讓他們進(jìn)行過(guò)討論所造成的結(jié)果，現(xiàn)在突然要他們進(jìn)行討論，而且是當(dāng)著那么多老師的面，換了誰(shuí)都會(huì)放不開(kāi)的。所以通過(guò)這次的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學(xué)生根本無(wú)法全部吸收。
第四：沒(méi)有注重“讀”。語(yǔ)文是一門特殊的`學(xué)科，只有在讀的過(guò)程中，才能深入感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時(shí)間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇名篇的藝術(shù)魅力，這也是讓我最遺憾的一點(diǎn)。
第五：在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“各抒己見(jiàn)”，這本來(lái)可以成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去回答這一問(wèn)題，改變了“各抒己見(jiàn)”的性質(zhì)，也束縛了學(xué)生的思維。
總之，在這堂課的教學(xué)中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學(xué)工作中自己能博他人之長(zhǎng)，更希望自己的學(xué)生能在我的課中學(xué)有所成，展開(kāi)張張笑靨。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 22
雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒(méi)有因?yàn)檫@些學(xué)生成績(jī)差而忽視對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認(rèn)為只要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，課堂中也會(huì)有出彩的地方。
法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀(jì)后期，當(dāng)時(shí)正是列強(qiáng)加緊擴(kuò)充勢(shì)力的時(shí)期，亞非拉各國(guó)人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國(guó)中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的腐朽和黑暗。
小說(shuō)通過(guò)菲得普夫婦在金錢萬(wàn)能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤??的金錢關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過(guò)對(duì)人物的一系列的刻畫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學(xué)生根據(jù)課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課文上完之后，整體感覺(jué)較為良好，在授課過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)引起我的'反思：
在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。
說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開(kāi)的。于勒有錢時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對(duì)于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒(méi)錢時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對(duì)他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。
說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們?cè)谡n堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結(jié)：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對(duì)于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自己的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 23
《我的叔叔于勒》一文展示了于勒從窮到富，又從富到窮的升沉過(guò)程，描述菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會(huì)金錢勢(shì)力統(tǒng)治下小資產(chǎn)階級(jí)的自私心理；同時(shí)，也通過(guò)若瑟夫?qū)ΩF于勒的憐憫，表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。從寫作方法上看，文章構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折；作者通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、抓住細(xì)節(jié)，揭示人物心理，刻畫人物性格。
這篇課文不難讀明白，但讀懂了，讀有所得還要教師引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，學(xué)習(xí)鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，就不是容易的事了。
這樣的課文教法的設(shè)計(jì)肯定會(huì)是多種多樣的，但有兩個(gè)原則，是應(yīng)該提供給教師遵循的，一是引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，每遍帶著不同的任務(wù)讀，讀每一遍都要有收效；二是引導(dǎo)學(xué)生參與課文分析，不用教師講述方法（與教《葫蘆僧判斷葫蘆案》不同），而是組織學(xué)生討論，自己分析得出結(jié)論，通過(guò)討論培養(yǎng)能力。
比如，引導(dǎo)學(xué)生讀課文可以提出以下幾個(gè)層次的要求：讀后復(fù)述或?qū)懗鰞?nèi)容簡(jiǎn)介，復(fù)述限制所用時(shí)間、寫簡(jiǎn)介限定字?jǐn)?shù)，以保證確是“簡(jiǎn)介”，訓(xùn)練抓要點(diǎn)、概括能力；讀后指出這篇看似寫生活小事的小說(shuō)中，情節(jié)有幾次波折起伏；讀后自選四～五處作語(yǔ)句的旁批評(píng)點(diǎn)，等等。閱讀分析時(shí)，教師可擬幾個(gè)內(nèi)容范圍，由學(xué)生分組討論，然后課上交流�？梢愿鶕�(jù)分析課文的幾個(gè)方面多提些問(wèn)題。比如：從文中不多的描寫中看出于勒的生活軌跡是什么樣的？于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢(mèng)？他們給自己建了這些空中樓閣說(shuō)明了他們哪些心理活動(dòng)，哪些思想？小說(shuō)的高潮部分怎么寫得那么精彩？環(huán)境描寫在文中起了什么作用？等等。
有條件的話還可以讓學(xué)生自由討論，自己提出問(wèn)題；教師也可以把對(duì)這篇課文主題不同認(rèn)識(shí)提供給學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。
總之，讓學(xué)生參與，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在投入中訓(xùn)練能力。
設(shè)計(jì)思想：
考慮到本文是外國(guó)文學(xué)作品，設(shè)計(jì)時(shí)首先重在多讓學(xué)生自我感悟，包括多讀，多討論，多談體會(huì)，多質(zhì)疑問(wèn)難。其次對(duì)文本要能創(chuàng)造性閱讀，從主題、人物性格分析到寫作方法、語(yǔ)言特色的認(rèn)識(shí)，都力求有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。再次，進(jìn)行文學(xué)作品寫作實(shí)踐，從多方面吸取作品的營(yíng)養(yǎng)。本課安排三課時(shí)。第一課時(shí)
一、自讀課文，了解人物關(guān)系。教師可用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書。
1、“我”在文中的作用是什么？
2、故事涉及到哪些人？他們之間原本是什么關(guān)系？
讀后明確：
1、“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態(tài)度和行動(dòng)都是從我眼里看到的，對(duì)其他人物的感受和評(píng)述也是從“我”的角度道出的。
2、故事涉及到“我”的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、“我”的親叔叔于勒，“我”的兩個(gè)姐姐，“我”未來(lái)的二姐夫，船長(zhǎng)等人物。
二、范讀課文（錄音范讀或教師范讀），了解基本情節(jié)�？梢栽O(shè)計(jì)如下引導(dǎo)提問(wèn)：
1、故事中的人物各做了哪些事？
2、怎樣劃分文章的結(jié)構(gòu)層次？
讀后明確：
1、菲利普夫婦：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒；于勒：年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)做生意很得意，老年時(shí)破產(chǎn)失意�！拔摇备督o于勒牡蠣錢并送他10個(gè)銅子的小費(fèi)。
2、第一部分（第1—4自然段）：寫菲利普一家拮據(jù)的'生活和他們盼望于勒歸來(lái)的心情。這是故事的開(kāi)端。第二部分（第5—19自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的簡(jiǎn)況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。這是故事的發(fā)展。第三部分（第20—47自然段）：寫在海輪上巧遇于勒的經(jīng)過(guò)。這是故事的高潮。第四部分（第48.49自然段）：交代歸來(lái)時(shí)改乘其他渡輪以避開(kāi)于勒。這是故事的結(jié)局。
三、復(fù)述課文，理清三條記敘線索。
復(fù)述時(shí)要求限制時(shí)間和字?jǐn)?shù)，真正達(dá)到鍛煉能力的目的。三條線索圖示如下：（有條件的學(xué)校可用多媒體展示）第二、三課時(shí)
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 24
《我的叔叔于勒》是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經(jīng)成為世界文學(xué)史上的經(jīng)典，把握人物形象是學(xué)習(xí)小說(shuō)的主要人物，因此我這樣設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實(shí)際操作中0911班卻出現(xiàn)了問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語(yǔ)句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號(hào)同學(xué)主說(shuō)（6人小組），其他同學(xué)補(bǔ)充，1號(hào)最后總結(jié)歸納。如果本組意見(jiàn)已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說(shuō)依據(jù)。這種形式極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，各小組爭(zhēng)相把本組的意見(jiàn)寫在黑板上，而且能看得出來(lái)在寫的同時(shí)，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢(shì)利等等。11組的答案別出心裁，價(jià)值觀扭曲。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)答案我覺(jué)得似乎有點(diǎn)別扭，但又說(shuō)不出為什么，11組代表在說(shuō)依據(jù)時(shí)，說(shuō)到菲利普夫婦過(guò)于看中金錢，以至于忽視了遠(yuǎn)比金錢重要的親情，同學(xué)們似乎也非常認(rèn)同這個(gè)說(shuō)法，于是就不了了之。
下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習(xí)的.時(shí)候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時(shí)間應(yīng)該是資本主義上升時(shí)期，那個(gè)時(shí)候就是主張金錢至上。既然整個(gè)社會(huì)都對(duì)金錢狂熱，為什么還是價(jià)值觀扭曲呢？當(dāng)時(shí)應(yīng)該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質(zhì)疑一下子點(diǎn)醒了我，在分析人物形象的時(shí)候千萬(wàn)不能脫離人物生活的社會(huì)環(huán)境。在金錢至上的社會(huì)里，女兒可以不認(rèn)自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們?cè)u(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)（契訶夫《變色龍》）。如果站在現(xiàn)代人的立場(chǎng)上，對(duì)這樣的價(jià)值觀毋庸置疑應(yīng)該批判，可是在當(dāng)時(shí)這確實(shí)就是一種主流的思想意識(shí)，因此說(shuō)菲利普夫婦價(jià)值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時(shí)，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)中考察，其實(shí)菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時(shí)間糾正了菲利普夫婦形象價(jià)值觀扭曲的錯(cuò)誤，并且告訴同學(xué)們考察人物不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 25
《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)是人教版九年級(jí)上冊(cè)第11課。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來(lái)覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過(guò)程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。在我研究過(guò)程中，對(duì)自己從理論到對(duì)文本的解讀也都是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺(jué)得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。
熟能生巧，利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
這節(jié)課我備得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課備的很深入，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。
通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：
1、對(duì)文本的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對(duì)人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的'閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對(duì)文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因?yàn)槊撾x文本的教學(xué)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。而我就犯了這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，對(duì)文本的關(guān)鍵詞缺少有效探究。
2、讓學(xué)生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學(xué)生是主體，做了學(xué)生的“代言”，犯了最大的錯(cuò)誤。
在多元文化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生必然存在對(duì)于文本的多元解讀。因此我在分析每一語(yǔ)段的時(shí)候，總是搶著和學(xué)生說(shuō)。忽視了學(xué)生是主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者的作用。魏書生老師說(shuō):"一節(jié)課上，學(xué)生能做的我不做，學(xué)生能說(shuō)的我不說(shuō)。把權(quán)力教給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生�！倍覅s犯了教學(xué)上的大錯(cuò)。
3、教學(xué)過(guò)程中時(shí)間比例分配不當(dāng)，在對(duì)人物形象分析時(shí)不夠深入。
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時(shí)候，學(xué)生在探討本文主旨時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了我又花時(shí)間引導(dǎo)歸納，為此浪費(fèi)不少時(shí)間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。
努力方向。
1、讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
2、學(xué)教研，搞教研，鉆教研。
課堂教學(xué)是科研的第一基地。要想實(shí)行有效教學(xué)。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向科組的老師們求教，才能在教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。
縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實(shí)現(xiàn)的。所以告訴自己鉆研教學(xué)，立足教學(xué)，方能領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。
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