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《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-28 18:06:30 教學(xué)反思 我要投稿

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比,使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。課堂上本人注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。 一、采用隨文識(shí)字教學(xué)常模的四組織教學(xué),將詞語(yǔ)的教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。 課堂上,本人注意用多種形式引出段落和詞語(yǔ),如“夏天”是通過(guò)看夏日?qǐng)D引出,“冬天”是看圖聽(tīng)北風(fēng)的聲音引出,“個(gè)個(gè)”是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀引出,“自由自在、幸福、痛苦”是通過(guò)總結(jié)性談話(huà)引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是通過(guò)談話(huà)引出,第三小節(jié)通過(guò)看圖引出。同時(shí)本人注意將理解詞語(yǔ)分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。 二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),直觀形象。 由于低年級(jí)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì),對(duì)于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受,因而在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),直觀形象,學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫(huà)面十分感興趣,興趣濃,注意力集中,朗讀聲情并茂。 三、注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的整合。 為了防止教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程過(guò)于零散,本人采用以一個(gè)詞為線索,組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找句子,理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰(shuí)是說(shuō)誰(shuí)是傻瓜,蟈蟈為什么說(shuō)螞蟻是傻瓜?蟈蟈認(rèn)為怎樣做才不是傻瓜?到底誰(shuí)才是傻瓜?認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并打算改正還是傻瓜嗎?展開(kāi)討論,一以貫之,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的有效整合。 四、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,……”上課伊始,我設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)的`導(dǎo)入,自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻,學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了本篇課文的主角,起到課開(kāi)始趣即生的效果。同時(shí)螞蟻的謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生對(duì)螞蟻的喜愛(ài),為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。”做了一定的鋪墊。 五、多種形式朗讀,培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此,讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),主動(dòng)地要讀書(shū),這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練,陶冶情操,體會(huì)感情,積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中,我給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì),采用范讀,品讀,自由讀,指名讀,齊讀,引讀,分組讀、表演讀等各種朗讀形式,通過(guò)反復(fù)誦讀,細(xì)心品位,加深學(xué)生對(duì)課文的詞句理解,感受了螞蟻搬糧食的辛苦,蟈蟈的悠閑自得,再把理解到的意思和體會(huì)到的情感,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感,對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。 六、挖掘教材資源,適度拓展,想象說(shuō)話(huà)。 想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中,我利用教材中的想象點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了!敝皇且徽Z(yǔ)帶過(guò),沒(méi)有具體描述,我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象,適度拓展,說(shuō)說(shuō)螞蟻們有的( ),有的( )。并加上動(dòng)作。這樣做,既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力,又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。 七、前后銜接,注重積累。 大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中幾處強(qiáng)調(diào),要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”。課堂上,本人注重成語(yǔ)的積累。在看夏天圖時(shí),我補(bǔ)充了“驕陽(yáng)似火、烈日炎炎”,學(xué)習(xí)完童話(huà)故事,總結(jié)時(shí)我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ),“有備無(wú)患,防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂(yōu)”,利用故事情節(jié),學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思,也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。 八、重新解讀文本,實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷,教書(shū)育人。 本課篇幅短小卻富有教育意義。課堂上,我注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)螞蟻的勤勞,同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷,改變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式,將蟈蟈當(dāng)成是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子,引導(dǎo)學(xué)生明白,犯了錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系,只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,并決心改正,就是好孩子。這樣不僅教了書(shū)還育了人。 總之,在教學(xué)中本人采用了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語(yǔ)激趣法等多種方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習(xí),重視朗讀和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí),使學(xué)生喜歡閱讀,獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而成為學(xué)習(xí)的主人。

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