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《數(shù)學(xué)廣角—推理》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-29 12:16:57 教學(xué)反思 我要投稿

《數(shù)學(xué)廣角—推理》教學(xué)反思

人教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角—推理》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角—推理》教學(xué)反思

本節(jié)課主要是通過活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過程,要求孩子們能根據(jù)提供的信息,進(jìn)行判斷、推理,得出結(jié)論,使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用連線法。教材通過一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例,運(yùn)用猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等直觀手段解決這些問題,體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途,初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn),他們具有較高的學(xué)習(xí)熱情,尤其是讓他們參與活動(dòng),他們的積極性都會(huì)很高。在開始時(shí)通過猜兩名學(xué)生手里分別拿的是什么小動(dòng)物,挖掘?qū)W生熟悉的生活素材,從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理,既活躍課堂氣氛,又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí),注意選擇合作的時(shí)機(jī),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí),為了使每一位學(xué)生都能充分參與,我選擇了讓學(xué)生小組合作。在學(xué)生合作探究之前,都提出明確的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。如在教例1時(shí),在學(xué)生充分理解題意之后,在老師給出了提示條件后,有少數(shù)學(xué)生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書,但這只是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生,并不代表全體學(xué)生都能真正明白,所以這時(shí),我并沒有指名立即讓學(xué)生在全班上說一說,而是讓他們按著老師的學(xué)習(xí)要求在小組內(nèi)互相說一說,把自已的想法說給別的組員聽,然后動(dòng)手試著擺一擺,最后才讓小組代表匯報(bào)說,這樣就保證了全體學(xué)生都能參與課堂探究的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生人人都能在課堂上有思考,有動(dòng)口,有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在最后設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的練習(xí),如電腦單價(jià)連線的練習(xí),及時(shí)鞏固連線法在簡(jiǎn)單推理中的運(yùn)用,體驗(yàn)連線法的簡(jiǎn)潔性,猜圖形和猜三只小動(dòng)物賽跑的排名等等的練習(xí)層次分明,有坡度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣,讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地完成練習(xí),既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維,讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到不同程度的發(fā)展。 本節(jié)課基本做到了面向全體,學(xué)生的主體地位比較突出,學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的面比較廣,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方: 1、課前導(dǎo)入猜一猜的游戲時(shí)間把握不好,花的時(shí)間過長(zhǎng),影響了新課的學(xué)習(xí)時(shí)間,造成了拖堂。同時(shí)學(xué)生猜完后沒有很好進(jìn)行小結(jié)引導(dǎo)孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到,啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準(zhǔn)需要借助一定的條件,使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。 2、在學(xué)習(xí)例1時(shí),除了讓學(xué)生小組合作討論,并在組內(nèi)嘗試擺一擺、說一說外,還可以讓學(xué)生上臺(tái)分角扮演再展示匯報(bào)一下可能學(xué)習(xí)效會(huì)更好。 3、在學(xué)生進(jìn)行口述合理的推理過程時(shí),老師只是追問得到這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么,認(rèn)為只要學(xué)生說得有道理有依據(jù)就行,而沒有做到及時(shí)對(duì)學(xué)生的敘述進(jìn)行規(guī)范化的敘述,放松了學(xué)習(xí)要求。導(dǎo)致后面出現(xiàn)明明是依據(jù)已知條件推理出來的結(jié)論,但說理由時(shí)又說我是猜出來的。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)推理敘述范本,然后多讓學(xué)生依照這個(gè)范本來說說推理過程,可能就能避免以上現(xiàn)象的發(fā)生。 4、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)做得不夠,缺少學(xué)生的互評(píng)互動(dòng)活動(dòng)與老師的課堂激情。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位,關(guān)注面不廣。對(duì)課堂突發(fā)事件處理缺少耐心。 5、困惑:①本節(jié)課的學(xué)習(xí)到底是老師給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一模式來讓學(xué)生模仿說說推理的過程,還是只要學(xué)生說得有道理就行,是要讓學(xué)生思維模式化,還是讓學(xué)生思維多樣化?②在猜一猜活動(dòng)時(shí),明明是有兩種可能的情況下,學(xué)生卻堅(jiān)決肯定的說自己猜的是一定對(duì)的,而且恰好他真的又猜對(duì)了,面對(duì)這種情況老師該如何處理?③本節(jié)課的板書如何設(shè)計(jì)才更加規(guī)范?

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