創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情-郭如玉教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情
《幸運(yùn)的小海豹》教學(xué)反思
本篇課文講述的是：麗莎救治一只受傷的小海豹的故事。表現(xiàn)了麗莎對(duì)危難中的小動(dòng)物的愛(ài)心，也說(shuō)明了動(dòng)物是通人性的。依據(jù)課文的內(nèi)容及表達(dá)的情感在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我把第二段和第三段作為重點(diǎn)講解的段落來(lái)處理，目的是想通過(guò)我的講解，讓學(xué)生體會(huì)到小海豹?jiǎng)傞_(kāi)始在漁網(wǎng)里是多么快樂(lè)、開(kāi)心、調(diào)皮和貪玩，在它自由自在地玩耍時(shí)，危險(xiǎn)正一步步向它走來(lái)，當(dāng)時(shí)的處境是多么危險(xiǎn)，如果麗莎不去救它，它很有可能就有性命危險(xiǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到麗莎是怎樣救小海豹的，從而能從課文中找出有關(guān)動(dòng)詞。這一部分我采取的是小組自學(xué)方式，給出自學(xué)提示。同學(xué)們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，很快就解決了這些問(wèn)題。匯報(bào)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀找出的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句，讓他們細(xì)細(xì)體會(huì)作者的感情用意，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自然而然地就能讀出語(yǔ)氣，達(dá)到水到渠成的目的。提高了閱讀的實(shí)效性，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲。本節(jié)課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
1、在學(xué)文中滲透寫(xiě)作順序。本課的第三自然段，主要通過(guò)幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明麗莎是怎樣救小海豹的。在教學(xué)這一段時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊劃出麗莎救小海豹的動(dòng)作，跳進(jìn)、游去、救起、抱回。然后讓他們想一想，這幾個(gè)表示麗莎救小海豹的動(dòng)詞可不可以進(jìn)行調(diào)換，為什么。從而懂得，先做的事先說(shuō)，后做的事后說(shuō)，這就叫事情的發(fā)展順序，在平時(shí)的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)中，也要這樣做，才會(huì)讓別人清楚、明白.
2、多讀體會(huì)感情。語(yǔ)文課就要讓學(xué)生充分的去讀書(shū)，在讀中感受情感，體會(huì)語(yǔ)言文字，因此，要設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀。本課中有多處是指導(dǎo)學(xué)生讀，訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)的好時(shí)機(jī)，如：第四自然段，當(dāng)小海豹恢復(fù)健康被麗莎送回大海時(shí)，“它望著麗莎不時(shí)的回頭，依依不舍�！痹诖宋覍⒂谜Z(yǔ)言為學(xué)生描述一個(gè)小小的情境引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)：：在麗莎的精心照料下，小海豹很快恢復(fù)了健康，他們每天一起玩耍、嬉戲，快樂(lè)極了，成了一對(duì)形影不離的好朋友�？墒�，大海才是小海豹真正的家，那里有她的爸爸媽媽、兄弟姐妹，有她更廣闊的活動(dòng)空間，只有在那里，它才會(huì)生活的更好。麗莎深?lèi)?ài)著小海豹，不得不把它送回大海。又是怎樣的一種情景呢，快讀讀。并邊讀邊想象小海豹依依不舍、麗莎依依不舍。
在教學(xué)中“海濱”一詞是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為在教學(xué)時(shí)出示“海濱”一詞后，我告訴學(xué)生：我們把海邊或沿海地帶稱(chēng)為海濱，你們看這就是海濱，然后課件出示幾幅海濱的畫(huà)面，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮，忍不住為海濱的美麗贊嘆。這樣借助多媒體使對(duì)學(xué)生來(lái)講很陌生的詞語(yǔ)，變得鮮活起來(lái)了。在閱讀中注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。如：第五段中小海豹會(huì)對(duì)麗莎說(shuō)什么，麗莎會(huì)對(duì)小海豹說(shuō)什么。我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣做既拓寬了學(xué)生思路又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
存在不足：
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還有些欠缺。如第三、四自然段處理得還不夠扎實(shí)，如果加上老師的范讀，就會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解動(dòng)詞的作用。另外整節(jié)課的節(jié)奏還可以再快些，可以把不很重要的地方少用時(shí)間，這樣節(jié)省下來(lái)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)話(huà)或擴(kuò)充一篇保護(hù)動(dòng)物的文章讓學(xué)生讀讀。
《請(qǐng)鸛鳥(niǎo)到咱們家過(guò)冬》教學(xué)反思
童話(huà)是最受少年兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式。因?yàn)橥?huà)的情節(jié)往往以情感發(fā)展為線(xiàn)索，依靠鮮明的情感表現(xiàn)傳遞產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，從而貼緊兒童的心靈。童話(huà)的語(yǔ)言符合兒童的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)兒童所能具有的情感。本文正是著名作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。文章主要分為兩個(gè)層次一個(gè)是體現(xiàn)安徒生的有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)是他從小就有的同情心和愛(ài)心。這篇課文很長(zhǎng)，而且人物的對(duì)話(huà)比較多，是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學(xué)中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、指導(dǎo)朗讀貫穿全文。
我通過(guò)分析安徒生和他爸爸的三次對(duì)話(huà)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)安徒生的這兩個(gè)品質(zhì)特點(diǎn)。在分析他們的對(duì)話(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓對(duì)話(huà)中的重點(diǎn)詞、提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)安徒生當(dāng)時(shí)的心情，在學(xué)生有了一定的理解后再讓學(xué)生去讀。如：抓住安徒生三次話(huà)前的提示語(yǔ)，“好奇地問(wèn)，認(rèn)真地問(wèn)，焦急地說(shuō)”指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，體會(huì)情感，做到有感情地朗讀。在讓學(xué)生朗讀時(shí)為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。如：自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。在讀到爸爸幽默地說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“幽默”的.意思，讓學(xué)生自由讀爸爸的話(huà)，再指名讀，聽(tīng)、評(píng)、比較的過(guò)程中找到幽默地語(yǔ)氣。
二、品讀課文中突破重難點(diǎn)的。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)幼年的安徒生對(duì)動(dòng)物的同情心和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用了分層教學(xué)、降低難度、突破難點(diǎn)的辦法。首先通過(guò)朗讀安徒生的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感悟安徒生的焦急心情；然后結(jié)合上文幫助學(xué)生理解詞義，句義，如：可憐的鸛鳥(niǎo)指哪些鳥(niǎo)？安徒生為什么覺(jué)得那樣不好？為什么讓鸛鳥(niǎo)到咱們家過(guò)冬；最后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀及相互交流進(jìn)一步體會(huì)安徒生對(duì)動(dòng)物的情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
三、存在的不足。
這節(jié)課， 朗讀的時(shí)間還是比較充分的，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上我做的還是不夠，學(xué)生的情緒沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)出來(lái)，所以在朗讀上學(xué)生有時(shí)讀得情況并不是很好，在今后的教學(xué)中還需要改進(jìn)。
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