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五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-30 04:12:44 教學(xué)反思 我要投稿
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蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思

《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第9課的一篇課文。課文選材精當(dāng),內(nèi)容緊扣文題。用阿炳十多年間兩次在中秋夜去二泉的故事,貫穿并概括了他一生最重要的經(jīng)歷,敘述不枝不蔓,有詳有略。對(duì)于這篇文質(zhì)兼美的文章,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境,并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)阿炳的生平和《二泉映月》這首樂曲的內(nèi)涵不十分了解,課文呈現(xiàn)給學(xué)生的只是文字符號(hào)。教師有必要為學(xué)生提供足夠的感性材料,讓他們?cè)谀X中建立與課文中語言文字相對(duì)應(yīng)的表象,激活形象思維,豐富語言積累,拓展交流空間。因此在教學(xué)中我采用以朗讀為主線,抓住主要問題,理解課文,了解欣賞樂曲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇多媒體教室環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

教材分析

《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛!抖吃隆芬晃耐ㄟ^景、情、人、曲的對(duì)話、交融、回旋、升華,為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀,一首蕩氣回腸的不朽樂曲,一個(gè)頂天立地的盲人音樂家,一份震撼人心的情感沖擊,如何把它們有機(jī)結(jié)合,多維交錯(cuò),螺旋上升,多元品讀,是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從閱讀二泉映月的景色入手,在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經(jīng)歷,走進(jìn)阿炳的內(nèi)心,走向《二泉映月》,是本課教學(xué)的一個(gè)思路。

學(xué)情分析

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文,但篇幅較長(zhǎng),難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語,而且阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說,領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感,有一定難度。要讓學(xué)生了解這首名曲所表達(dá)的內(nèi)涵,必須讓學(xué)生了解華彥君悲慘苦難的人生,感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神,然后學(xué)生聽這首曲子,展開想象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境,并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,披文入情入境。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過欣賞《二泉映月》,聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文中描寫音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。

2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛,學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過有感情朗讀來表達(dá)樂曲的情感。4、了解“排比”這一修辭方法和“事物——聯(lián)想”等寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

這篇文章真摯感人,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟并背誦課文,從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)流程示意

1、讀中感悟,走近阿炳的苦難生活。

2、有感而發(fā),貼近阿炳的內(nèi)心世界

3、傾聽琴聲,感受二泉映月的悲喜

4、記憶琴聲,留住阿炳不屈的精神

教學(xué)過程

一、讀中感悟,走近阿炳的苦難生活。

過渡:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道有一年的中秋夜,小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月,可是除了淙淙的流水,他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼,十多年過去了,又是一個(gè)中秋夜,阿炳又一次來到了二泉邊。

1、課件出示。此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢?

2、課件出示。學(xué)生回答。(眼睛失明、恩師去世、生活困苦,賣藝度日)

指名朗讀這一自然段。

3、課件出示,聽老師讀課文,想一想你有什么話想對(duì)阿炳說?

(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生與阿炳的對(duì)話,讓學(xué)生了解阿炳催人淚下的坎坷經(jīng)歷,為理解下文“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”作鋪墊。)

二、有感而發(fā),貼近阿炳的內(nèi)心世界

過渡:命運(yùn)讓阿炳遭遇了這么多坎坷,歷經(jīng)了這么多磨難。所以當(dāng)他再一次來到二泉時(shí),聽到的不僅是淙淙的流水聲!

1、輕讀第四自然段,阿炳還聽到了什么?請(qǐng)你用波浪線畫出來。

2、指名讀第四自然段,讓我們大家都感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。

3、閉上眼睛想一想,阿炳會(huì)怎樣嘆息,怎樣哭泣,怎樣傾訴,又會(huì)怎樣吶喊?

(設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀!苯虒W(xué)中,通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象,讓學(xué)生走近阿炳,走進(jìn)文本,進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。)

三、傾聽琴聲,感受二泉映月的悲喜

過渡:聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴,拉弓撫弦,要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。

1、請(qǐng)同學(xué)們讀第五自然段,用橫線畫出文中描寫琴聲的句子,用波浪線畫出文中描寫琴聲所包含的內(nèi)容的句子。

2、交流1。課件出示

起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師傅,在思索自己走過的人生道路。

a.起初這個(gè)琴聲的基調(diào)是怎樣的?(板書:委婉連綿)這時(shí)候的阿炳,通過這委婉連綿的琴聲,想要抒發(fā)什么情懷呢?(板書:贊嘆、懷念、思索)

b.好,下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。

聽時(shí)思考:阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物,會(huì)思索什么人生道理?

c.起初的琴聲是委婉連綿的,抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景、懷念恩師、思索人生的情懷。指名讀——生生評(píng)議——指名讀,最后請(qǐng)全體女生來把這部分讀好。(配樂)

3、交流2。課件出示“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往!

a.這時(shí)候的旋律是什么?(板書:步步高昂、進(jìn)入高潮)此時(shí)阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢?(板書:抗?fàn)、向往?/p>

b.此時(shí)的樂曲以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來的無限向往。思考:

(1)那同學(xué)們思考一下,阿炳想通過樂曲抗?fàn)幮┦裁茨兀瑯铀窒蛲┦裁茨兀?/p>

(2)如果你就是阿炳,你會(huì)怎么說呢?(抗?fàn)幮┦裁、向往些什?

(3)那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢,讓我們一起來聆聽。想象一下阿炳當(dāng)時(shí)的神態(tài)?(激憤、瞪目、抗?fàn)、向往?/p>

(4)樂曲步步高昂,漸漸進(jìn)入了高潮,抒發(fā)了阿炳對(duì)他悲慘命運(yùn)的抗?fàn),和?duì)一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評(píng)議——指名讀,最后請(qǐng)男生來把這部分讀好。(配樂)

4、交流3。課件出示

(教師引讀)月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。(配樂)

a.此時(shí)的樂曲是:舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。

板書:舒緩起伏、恬靜激蕩。

b.阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴了人們什么?

c.指名朗讀。

d.同學(xué)們想想看,除了這四個(gè)“愛”,阿炳可能還會(huì)愛些什么呢?

e.請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這四個(gè)“愛”,細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

f.那誰有勇氣能把這四個(gè)“愛”讀好呢?

(指名讀——生生評(píng)議——再讀——引讀)課件出示

5、就這樣,一首不朽的樂曲誕生了,這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來,這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛,在國(guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。

6、請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛,欣賞《二泉映月》,從樂聲中你似乎聽到了什么,看到了什么,又想到了什么?

7、想想從中感受到了什么?用筆寫在文章的旁邊。

(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)在總目標(biāo)里提出:“在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流!痹摬糠纸虒W(xué),學(xué)生在傾聽琴聲的同時(shí)也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與阿炳的情感交流,讓學(xué)生的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。)

四、記憶琴聲,留住阿炳不屈的精神

1、同學(xué)們,阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運(yùn)屈服?他還是要同這不公的命運(yùn)抗?fàn),也永遠(yuǎn)對(duì)理想充滿著向往。下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來讀好這第五自然段。

2、《二泉映月》讓我們了解了阿炳苦難的一生,更讓我們感受到阿炳不屈的性格,讓我們記住不朽的《二泉映月》,記住倔強(qiáng)的阿炳。

試著背誦課文第五自然段。

3、播放視頻二泉映月,課件出示對(duì)《二泉映月》的評(píng)價(jià)。

4、此刻你最想對(duì)阿炳說什么?

(設(shè)計(jì)意圖:通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練,感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)、矢志不渝追求美好理想的精神。?/p>

5、通過上網(wǎng),訪友,上圖書館查閱資料,聽阿炳的音樂,開展“走近阿炳”活動(dòng),進(jìn)一步了解阿炳,感受中國(guó)音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。

板書設(shè)計(jì)

二泉映月 一首名曲

委婉連綿 熱愛

阿炳 步步高昂 抗?fàn)?/p>

進(jìn)入高潮 向往

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《二泉映月》教學(xué)反思

《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長(zhǎng),難點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生:自幼喪父喪母,中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受(也是阿炳內(nèi)心的寫照)。

我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,覺得要把握好兩點(diǎn):一、阿炳的苦難。二、音樂的內(nèi)涵。我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了,那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即:一、理解重點(diǎn)語句,體會(huì)阿炳生活的苦難。二、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲,體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上,學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭(zhēng)的精神。

在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞,通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白,感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象得比較表象化,只是停留在阿炳的艱難,并沒有真正走進(jìn)阿炳當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中,從而導(dǎo)致理解上膚淺。

本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽樂曲,再讓學(xué)生讀文,劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子,在讀中體會(huì)。本來我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀,以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多,讀得不夠,朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧,為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木,我補(bǔ)充了一些課外的資料,日本指揮家小澤征爾說:這樣的音樂,只能跪下來聽。我問:小澤征爾跪的是什么?而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。

回想整個(gè)課堂,從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言,學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感,僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷;對(duì)阿炳的苦難感受深刻,對(duì)他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂的解讀,可學(xué)生卻全然不理會(huì),只談自己的感受,即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入,而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。

總體來看,一節(jié)課下來,教師累的筋疲力盡,學(xué)生學(xué)的輕松自在,一個(gè)原因:那就是教師對(duì)自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準(zhǔn)備,自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病,在語文的教學(xué)中,我要探索的道路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足,以點(diǎn)帶面,相信不久的將來我的語文教學(xué)會(huì)節(jié)節(jié)攀升!

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