原創(chuàng)《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》教學(xué)反思

這篇課文品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂(yōu)、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？在教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、分組讀、配樂(lè)讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。我在教學(xué)課文第二自然段的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話(huà)“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)”找出木蘭憂(yōu)的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒(méi)到當(dāng)兵的年齡，這是家的憂(yōu)。教學(xué)中，我及時(shí)運(yùn)用“模仿表演”，請(qǐng)學(xué)生們演演父親、母親、弟弟，他們會(huì)說(shuō)些什么？而木蘭聽(tīng)了他們的話(huà)后，又是怎么回答他們的話(huà)的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動(dòng)，請(qǐng)大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂(yōu)”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入。

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