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多樣化引導自主閱讀 -二年級語文閱讀教學反思
多樣化引導自主閱讀
——二年級語文閱讀教學反思
曲周鎮(zhèn)天龍小學 李向英
閱讀教學中，一味地由老師輔助教學只是培養(yǎng)學生能力的初級階段和基礎，閱讀教學更深層的目的之一便是培養(yǎng)學生的自主學習能力，即面對一篇文章他們可以自主地完成有質(zhì)量的閱讀，并從中得到一定的感悟。學生自主閱讀能力的掌握，是學生之后的學習生涯越走越堅實的基礎。
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，必須在教學中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。而培養(yǎng)自主學習的能力在閱讀中便體現(xiàn)為自主閱讀能力，這其中，教師的引導作用是十分重要的，是孩子們學習的助力，而這需要良好而恰當?shù)慕虒W方法的支持�？鬃釉岢觥耙虿氖┙獭保瑢Υ煌愿�、不同能力的弟子，要依據(jù)他們自身能力和特質(zhì)來施用不同的教學方法，同樣不同的課堂、不同的內(nèi)容就要求教師更具具體情況施用合適的、恰當?shù)�、能最好發(fā)揮效用的教學方法。因此在課堂教學上我不斷地尋找恰當?shù)姆绞絹碡S富每一節(jié)課，以期使自主學習潛移默化地融入在學生的日常學習中。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發(fā)興趣是學生自主閱讀的動力
對于低年級的孩子來說，興趣是閱讀的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動閱讀。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到閱讀是快樂的，這樣閱讀的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課的開端很重要，把握好開端，便可以在最開始抓住學生的吸引力，之后要導入的課堂內(nèi)容才好開展，而要抓住學生的興趣點，創(chuàng)設情境尤為關鍵。
在學習《一分鐘》這篇課文時，我是這樣導入的：上課前，全體同學立正站好，兩臂側(cè)平舉，一動不動地站立，看誰堅持得最久。
然后讓他們來說說感受：你們覺得一分鐘長嗎？（學生自由交談）
老師總結(jié)：是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更深。
此外，視覺的沖擊力有時候是遠勝于語言的，因此我會在課堂開始給他們展示一些精彩的圖片，比如講《秋天的圖畫》、《黃山奇石》、《北京》等課文時盡可能的搜集一些圖畫讓學生直觀的去看，產(chǎn)生美感，把學生引入情境，帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、善加情境，保持閱讀興趣
一個課堂有個良好的開端，卻后繼無力也是失敗的，我們需要時刻注意學生的聽課狀態(tài)，如果陷入思維疲憊期，就要巧妙地插入情境故事，讓學生們的感官在此調(diào)動起來，融入教師創(chuàng)立的情境中，再次活躍課堂，或者以情境扮演的方式，通過不同扮演者閱讀方式的不同，感悟“讀”出來的感情，充分活躍氣氛的同時，引導他們繼續(xù)完成學習任務。閱讀的教學手段并非要拘泥于一格，形式要豐富，適時地插入情境，保持學習興趣不間斷。
以《從現(xiàn)在開始》為例，在學生們熟讀了課文以后讓他們扮演貓頭鷹、袋鼠、小猴子來當大王，體會角色的心里，讀出獅子大王的威武、貓頭鷹大王的神氣、袋鼠大王的激動、猴子大王的和氣、干脆、機靈等，一方面調(diào)動了漸漸沉悶下去的課堂氣氛，另一方面又完成了初步培養(yǎng)學生語感的教學任務。接著就請同學說說他們誰做大王最好，并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白只有尊重別人，才能得到大家的喜歡。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
3、巧設懸念，深入學習重點
根據(jù)文本、學習目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學語文第三冊《黃山奇石》一課時，一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半，在之后的學習中，這一懸念就貫穿于整個教學中，既加深了學生對教學重點的印象，又緊緊抓住了學生的注意力，使得課堂不管情境如何發(fā)散始終都脫離不了課文中心。因此，在隨后的圖文結(jié)合中，同學們紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣，深深地體會到黃山奇石的神奇。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內(nèi)容，突破教學的重難點。
二、引導探究是學生自主閱讀的關鍵
自主閱讀的關鍵是讓學生面對一篇文章懂得怎樣閱讀，懂得在脫離老師的“手把手”的指導后自己怎樣一步一步地進行思考。要想使學生掌握閱讀學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生掌握閱讀方法，在自主閱讀中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主閱讀中學會合作交流。
1、圍繞問題，小組合作
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識，充分調(diào)動學生的閱讀欲望，發(fā)揮其閱讀的主動性。我從很早就提倡小組合作閱讀，而如何使這一組織教學不流于形式卻是個難題，我的對策是首先給閱讀小組確定一個明確的目標。如我在教學《黃山奇石》時，提出這樣的閱讀目標：（1）大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）你們喜歡哪種石頭？選最喜歡的一個自然段來閱讀；（3）圖上畫的是哪個景點？它在什么地方？有什么特點？對照圖片讀一讀，讀出你們的喜愛之情。（4）再結(jié)合圖展開想象，它們是什么樣子的？
長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出閱讀要求，因此培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，學生的閱讀能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了，學習的效果也會顯著提高。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題
中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。創(chuàng)造性思維便是從問題開始的。學會提問題，也便于掌握自主閱讀能力不遠了。如教學《稱贊》時，學生問：“課題為什么以稱贊為題？”“誰稱贊誰？”“他為什么稱贊他？”教學《我選我》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’為什么要選自己？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
一個問題在學生腦海里產(chǎn)生，不管是出于好奇，還是讀課文的需要，都會自然而然地引導他們自主自發(fā)地探究下去，這種學習的積極性的技法遠比掌握一兩個知識點重要得多，因此在課堂上，教師要多以問題的方式引導學生開始思考，漸漸地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，一開始可能不到要領，但教師依然要多加鼓勵，學會開口問問題就是個不小的進步，多多鼓勵便可讓他們不斷地尋找問題，多加鍛煉之后必將有巨大的進步。
3、發(fā)散思維，感悟道理
理解課本是基礎，但如果局限于課本便會禁錮思維，擴展思維的寬度和廣度才有利于長久的學習生涯。學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養(yǎng)學生豐富的想象力。如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子�！焙⒆勇犃耍冻隽擞淇斓男θ�。這樣既培養(yǎng)了學生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。
閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，需要長時間的積累，并輔之以合適的方式方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生閱讀、理解的方法，幫助他們提高自主閱讀、自主學習的能力，遠比讀懂一篇課文重要得多。因此教師要想辦法將閱讀學習的方法的訓練融入到教學中，安排多樣化的課堂教學和潛移默化的方法指導，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，充分發(fā)揮學生自主參與、自主探究知識的能力，這才是有質(zhì)量的課堂。
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