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《窮人》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-29 10:44:33 羨儀 教學(xué)反思 我要投稿

《窮人》教學(xué)反思(通用14篇)

  在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《窮人》教學(xué)反思(通用14篇)

  《窮人》教學(xué)反思 篇1

  這次教學(xué),取得意想不到的良好效果,這不得不引起我的思考:為什么同樣的教材,同樣的教師,會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢?經(jīng)過分析,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:

  一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué),教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦,收效卻不大。但最近的一次教學(xué),教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺(tái),而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師,敢于向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

  二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

  在最近一次的教學(xué)中,教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí);允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià),所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中,教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,繁瑣的問題設(shè)計(jì),細(xì)化的章法講解!睂W(xué)生被教師牽著鼻子走,這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,把學(xué)生置于主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”,以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與,“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

  三、師生對(duì)話的平等。

  現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強(qiáng);反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉,毫無(wú)創(chuàng)造性言。因此,在課堂上,改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí),師生的對(duì)話不是教師問,學(xué)生答的問答式,而是教師與學(xué)生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的.情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中,教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,在這里,充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生觸發(fā)情感,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì),又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在不斷的教學(xué)嘗試中,我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

  《窮人》教學(xué)反思 篇2

  課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

  在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),經(jīng)過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生經(jīng)過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、團(tuán)體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。

  教學(xué)中,學(xué)生能與教師進(jìn)取互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的'說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活。”

  能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的進(jìn)取性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,所以,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

  《窮人》教學(xué)反思 篇3

  這是俄國(guó)的文學(xué)大師托爾斯泰的一篇短篇小說,是一篇故事情節(jié)很強(qiáng),感人至深的文章。文中運(yùn)用大量的人物心理描寫,展現(xiàn)在讀者面前的是善良.淳樸.富有同情心的桑娜夫婦。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。

  成功之處

  xx小學(xué)學(xué)生較少,我班學(xué)生只有14人,所以我想盡可能的把課文吃透,能夠把課文展開的地方盡量讓學(xué)生多學(xué)到一些東西。這是一篇難得的敘事寫人的好文章,我在把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)以外,很大空間來給學(xué)生指導(dǎo)從這篇文章體現(xiàn)出寫作上的一些技巧。大師托爾斯泰的文筆不敢攀談,但是小學(xué)階段的一些人物描寫,比如人物心理刻畫,細(xì)微動(dòng)作的描寫來展現(xiàn)人物性格等,是小學(xué)以致中學(xué)習(xí)作中不可缺少的技能。學(xué)生很愛學(xué),課后留了續(xù)寫文章,使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉和提升。

  在我看來,學(xué)生對(duì)這篇文章極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有懸念性及鋪墊作用的`語(yǔ)句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

  不足之處

  本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,我用了3課時(shí)來講解這篇文章,這樣不少同學(xué)意仍然覺得猶未盡,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),也只能利用課余時(shí)間來完成了。在講解這篇文章中,學(xué)生對(duì)于沙俄歷史背景的和封建社會(huì)等級(jí)的制度提出了問題,也很感興趣,想知道他們?yōu)槭裁催@么窮,窮的原因是什么,有沒有辦法改變他們的命運(yùn)。由于對(duì)于那個(gè)時(shí)期的資料不充分,學(xué)生們眼中流露出了遺憾目光。這是我課前準(zhǔn)備不足所造成的,今后應(yīng)加以改進(jìn)。

  《窮人》教學(xué)反思 篇4

  再一次執(zhí)教《窮人》一文,沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力,自己就感覺比較輕松。

  根據(jù)暑假前的授課實(shí)際和本班學(xué)生的實(shí)際情況,我對(duì)集體備課的元三課時(shí)進(jìn)行了有效整合:將第二課時(shí)的閱讀指導(dǎo)和第三課時(shí)的讀寫結(jié)合放在一課時(shí)之內(nèi)完成。這樣,既節(jié)省了時(shí)間,又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。

  本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對(duì)桑娜的心理描寫,揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格,體會(huì)作者對(duì)窮人的的同情與贊美。”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)孩子們對(duì)文本的解讀是那么的深入。因?yàn)樵谏弦粋(gè)課時(shí)的教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實(shí)際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗(yàn)情感,所以孩子們?cè)隗w會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受:“如果我是桑娜,我在看到西蒙的兩個(gè)孩子的時(shí)候就會(huì)猶豫一下。”“如果我是桑娜,我自己的生活已經(jīng)是勉強(qiáng)度日了,再收養(yǎng)兩個(gè)孩子,以后的生活該怎么辦呢?”“以后漁夫打到的魚,賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎?”……生活是最好的老師,在生活中,孩子們學(xué)會(huì)了體驗(yàn),感受到了生活中的冷暖,再與我們的文本相結(jié)合,就形成了他們獨(dú)特的文本解讀,孩子們真的很優(yōu)秀,我們教師需要做的就是給他們以平臺(tái),給他們以扶助。

  在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的`方法之后,我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實(shí)踐中!皾O夫得知西蒙死去的消息后,是怎樣的表現(xiàn)?”(生:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮)教師追問:“他此時(shí)心里是怎樣想的?”要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對(duì)漁夫的心理進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生補(bǔ)白的結(jié)果并不盡如人意,有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗,有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進(jìn)行補(bǔ)白,有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號(hào)這一課上重點(diǎn)理解的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因,可能是在補(bǔ)寫這一環(huán)節(jié)缺少一個(gè)支架的設(shè)計(jì),如果在這里涉及一個(gè)支架提醒學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),效果是否會(huì)好一些?會(huì)不會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?看來,教師在教學(xué)前對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的,只有準(zhǔn)確的學(xué)情分析,才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)定位。

  《窮人》教學(xué)反思 篇5

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的`描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

  《窮人》教學(xué)反思 篇6

  思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

  一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的'單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)刻得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)刻的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的愉悅。

  其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)刻,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)刻,有的學(xué)生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌,確實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。”……思考時(shí)刻還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的愉悅,體會(huì)到了創(chuàng)造的愉悅。

  雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)刻,或許還會(huì)一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)領(lǐng)悟、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與愉悅。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)刻是值得付出的代價(jià)。

  《窮人》教學(xué)反思 篇7

  《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。

  由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

  課堂伊始我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的`生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

  第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。

  《窮人》教學(xué)反思 篇8

  今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

  在教學(xué)過程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ),讓孩子們通過對(duì)比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

  在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語(yǔ)來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。

  不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒有充分讓學(xué)生朗讀,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。

  我在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的.寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。

  在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

  《窮人》教學(xué)反思 篇9

  《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  除了題目,全文沒有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們只能從文本中去體會(huì)。因此在教學(xué)時(shí),我定的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確,讀通順,找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學(xué)生通過仔細(xì)研討,找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學(xué)生交流,說說自己的感受,抓住文本的細(xì)節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等,最后通過自己的朗讀來體會(huì)。為后來桑娜作出這樣的.決定做下鋪墊。有了這層鋪墊,學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。

  在教學(xué)中我圍繞著“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)展開教學(xué),問學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì)想到這些呢?圍繞上述問題,通過討論交流,使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的思想斗爭(zhēng)是如此的激烈,只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后,學(xué)生才會(huì)真正明白為什么桑娜擔(dān)心丈夫會(huì)揍她,那是因?yàn)樗液芨F只有勉強(qiáng)填飽肚子,自己的五個(gè)孩子還需要撫養(yǎng),再加上這兩個(gè)孩子,會(huì)使家里更窮。經(jīng)過討論,明白了桑娜的擔(dān)心所在,緊接著我就追問:“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下,桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問題,我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的,但她的精神卻是富有的,那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認(rèn)識(shí)了桑娜,再來認(rèn)識(shí)她的丈夫,也就沒那么難了,只要抓住漁夫和桑娜的對(duì)話,以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫進(jìn)行研讀,這一切就會(huì)變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì),這一點(diǎn)要貫徹始終。

  《窮人》教學(xué)反思 篇10

  本文俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個(gè)重點(diǎn):一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層研讀,從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分,重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子,聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義,從這種矛盾的.心理中,體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,抓住“忐忑不安”,然后組織交流:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?通過討論明確:由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng),同時(shí)明確:雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句,了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分,則以讀為主,在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀,讀出兩人不同的性格。

  在學(xué)完課文后,讓學(xué)生回顧所學(xué),體會(huì)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。再安排練筆,續(xù)寫故事。

  《窮人》教學(xué)反思 篇11

  《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文,課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫法。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度,那么如何做到長(zhǎng)文短教呢?我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的:

  一、緊扣課題探悉之“窮”

  通過富有感染力的過渡語(yǔ)言,出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題,然后,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子,品析其“窮”,再緊抓文中描寫環(huán)境的句子,讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候,漁夫還要出去打魚,引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的'程度,最后,再進(jìn)行里外對(duì)比,外面是狂風(fēng)怒號(hào),洶涌澎湃,而屋里卻是溫暖舒適,主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

  二、抓心理活動(dòng)揭人物品質(zhì)

  心理活動(dòng)的描寫是本課的一大特色,作者就是通過人物的心理活動(dòng)來揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心,也出于母愛的本能,毅然把他們抱回了家,并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起,可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候,想到了到現(xiàn)在還沒回家的丈夫心里忐忑不安,桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄,還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安”,但是盡管如此,最后她還是下定決心把孩子抱回,這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。

  三、突出對(duì)話激發(fā)真情

  對(duì)話是本課的另一特色,作者就是通過人物的對(duì)話來揭示人物(漁夫)那心地善良的品質(zhì)?梢宰屜茸杂勺x,然后談?wù)勛约旱捏w會(huì),再在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀:如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

  《窮人》教學(xué)反思 篇12

  《窮人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)——激趣入境、放飛思維、合作研究、個(gè)性創(chuàng)作。課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì);在描寫方法上,注重了人物心理的刻畫,充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法;創(chuàng)作的.內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng),全班有十三位同學(xué)超過一千五百字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,得到一致好評(píng)!為何能取得如此大的成功呢?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:

  一、對(duì)話的教學(xué)觀。

  教師把學(xué)生看作大作家,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),互相賦予平等與尊重,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教,而且也在通過對(duì)話被教;學(xué)生在被教的同時(shí),也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,沒有問答儀式,只有思與思的撞擊,心與心的接納,沒有尊卑之分。

  二、探究的教學(xué)觀。

  教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三、合作的教學(xué)觀。

  教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,通過相互啟發(fā),使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí),其合作能力,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

  四、開放的教學(xué)觀。

  預(yù)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料;討論時(shí),放飛學(xué)生思維,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時(shí),不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,教學(xué)沒有指令性,學(xué)生從多角度,多方面探求知識(shí),創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

  《窮人》教學(xué)反思 篇13

  《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

  本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。

  從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的`聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時(shí)間來寫,不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!

  《窮人》教學(xué)反思 篇14

  《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。

  《窮人》是一篇老課文了,也教了多次,可是每次都是一個(gè)全新體驗(yàn)。課前設(shè)計(jì)時(shí)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn):讀懂課文,體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計(jì)研讀時(shí),緊抓環(huán)境、人物對(duì)話、心理的句子來體會(huì)。

  教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料,能迅速通過抓出句子中關(guān)鍵部分,體會(huì)出真摯的感情。

  “她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!倍鄶(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一,感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的'關(guān)心窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。

  “她忐忑不安的想:‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?……嗯,揍我一頓也好!’”學(xué)生在自讀,討論,互讀中,抓住“忐忑不安”,幾處省略號(hào)表示的心理時(shí)斷時(shí)續(xù),充分感受到生活給桑娜帶來的壓力,感受到桑娜愛丈夫,同情孤兒,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

  學(xué)生在聯(lián)系背景與實(shí)際深入體會(huì)人物心理,感受人物的品質(zhì)中,表現(xiàn)出來的理解力,真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生,當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍時(shí),學(xué)生在課堂上定會(huì)精彩生成。

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