曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思

　　曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思（一）

　　按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這課文就算完成任務(wù)了。

　　但是在準(zhǔn)備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

　　1、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論、課堂有秩序地進(jìn)行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。

　　2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段。

　　朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　　同學(xué)的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學(xué)們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時又達(dá)到了背誦的要求。此時我又邀請同學(xué)與我一起朗讀課文，同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃、我們讀完后，我又表揚(yáng)了同學(xué)朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進(jìn)的情感，同學(xué)們這時有了更大的響應(yīng)。

　　3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。

　　如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

　　本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了、接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。

　　4、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好、本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒、前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。

　　曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思（二）

　　教學(xué)這篇課文時，我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩�選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。(www.ishadingyu.com)因?yàn)槲夜烙媽W(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問卷檢測。

　　本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵�文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總�人對文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。

　　曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思（三）

　　《曹劌論戰(zhàn)》簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。所以我想通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。同時意在指導(dǎo)學(xué)生在比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義的發(fā)展變化。因此我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語、句式。

　　2、把握人物對話，探究人物思想觀點(diǎn)。

　　3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，學(xué)生的情況是好象初看會分析，但翻譯卻不落實(shí)，其原因多半在于不會分析。例：“齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：肉食者鄙，又何間焉？”。從“齊師”到“請見”，可以看作三個主謂短語，“其”字以后是一個包含著以復(fù)合句作為賓語的句子：這種句子就是文言文中“常見的句式”，譯成現(xiàn)代漢語是：“齊國的軍隊進(jìn)攻我國（魯國），（魯莊）公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見（魯莊公），他的同鄉(xiāng)人說：吃肉的人謀劃這件事，（你）又何必參與到那里面去呢？”把握這種句式的必要條件首先是有比較牢實(shí)的現(xiàn)代漢語語法知識，有了它，便可以掌握文言文中百分之七十以上的常見句式，從而控制文言文的句式原理。只有掌握文言文常見句式，才能打下閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)。掌握常見句式，翻譯起來也就可以脈絡(luò)分明了。

　　由于學(xué)生在這方面出現(xiàn)了問題.為了節(jié)省時間我便對其直接檢測,沒有讓學(xué)生展示翻譯的成果,但是做題效果不是很好.此環(huán)節(jié)的臨時改變使得教師對學(xué)生的翻譯情況了解不夠清晰,沒讓學(xué)生質(zhì)疑使得難點(diǎn)句子沒有得到共同解決,使得效率不是很高。在以后的課堂授課中如果要改變教學(xué)環(huán)節(jié)一定要經(jīng)過深思熟慮。

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