《去年的樹》教學設計及反思

一、學習目標： 　 (1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。 　 (2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。 　 (3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。 二、教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。 三、教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。 四、教學過程： （一）復習：課文主要寫了一件什么事？ （二）品讀故事的開頭： （1）指名讀故事的開頭。 （2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？ （三）品讀對話，體會角色心情 1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？ 2、指名讀對話。 3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。 4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。 5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？ 6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？ （四）總結主題，升華情感 你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？ 板書設計 　　 去年的樹

　　 好朋友 　　 鳥兒——————大樹 信守諾言

　教學反思: 　　《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師 、學生、文本三者之間對話的過程”。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過初讀課文、多元對話;品讀課文，傾心對話;引導想象，補充對話;拓展延伸、多向對話等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。在最后一節(jié)的學習中，我讓學生自己質疑問難，并進行拓展說話的練習。我設計了這樣二個有坡度的說話練習：(1)補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說： 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說什么？ “大樹”仿佛也在說什么？這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。

　　本課也存在許多不足之處，例如學生在課堂中的主體地位還要進一步提高，特別是沒有充分利用好在課堂中生成的文本教育，少了些許靈氣，同時，我的課堂評價語還是相對匱乏的。在以后的教學中，爭取不斷完善。 四（2）陸

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