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語文三組：《炮手》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思
《炮手》第二課時教學(xué)設(shè)計
晉江市第五實驗小學(xué) 楊曉紅
設(shè)計意圖：
抓住“僅有”，從生活體驗導(dǎo)入，感受“房子這一點財產(chǎn)”的珍貴、珍惜，從而體會炮手的內(nèi)心情感。只有學(xué)生先體會到炮手心里對家的愛，才能進一步理解、體會炮手內(nèi)心多么痛苦，但又面臨“小家”與“大國”的沖突選擇，洞析他的行動如此堅決，才突出炮手的奉獻精神如此難得，如此令人欽佩。
教學(xué)目標：
1.能夠抓住文中神態(tài)、外貌的描寫體會炮手當時的內(nèi)心世界，感受關(guān)鍵詞語表情達意的作用。
2.通過學(xué)習(xí)課文，感悟炮手為了國家利益而犧牲自我的奉獻精神。
3.布置作業(yè)，寫一寫炮手回到故鄉(xiāng)后的故事。
教學(xué)重難點：
結(jié)合描寫炮手神態(tài)變化的語句，體會炮手的心情，理解炮手舍家為國的奉獻精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，概述課文
1.讀詞語。
2.選詞補白，概述課文主要內(nèi)容。
二、情境導(dǎo)入，體會“僅有”
三、語境識詞，體會情感。
1. 出示課文第2-10自然段。
2. 比較“蒼白”“煞白”“慘白”
3. 理解“蒼白�！�（出示課件，學(xué)生自讀）
4. 理解“煞白”。
5.理解“慘白”。
6.抓關(guān)鍵詞，體會炮手的決心。
7.思考“一無所有”與“富有”，升華主題。
四、布置作業(yè)
深入淺出，靜能生慧
——以《炮手》課例淺談?wù)Z文的簡易教學(xué)
楊曉紅
清明時節(jié)的天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，但吹的風也黏黏的、濕濕的，吹得人特別沒有精神，每到午飯后，眼皮總是撐不起來。人也莫名不安分起來：天微微亮自動早起；同一把椅子坐不住很久；批改幾篇作文就很容易“上火”；跟孩子們共讀《綠野仙蹤》一書，他們都已讀完一遍，在我的強烈建議下，有的已在邊反芻邊做閱讀筆記。而我都不好意思跟他們說我自己還在前五章徘徊……就連這次的公開課《炮手》，著急忙慌地備課、上課，甚至連反思都靜不下心來，以至于反復(fù)開關(guān)機了不下四五次……吳忠豪教授說語文課程和教學(xué)改革應(yīng)該走一條至易、至簡的路�？晌覅s大費周折地想著要耍什么“花招”，把很多原本質(zhì)樸的東西“復(fù)雜化”——我想，這或許就是我“靜不下來”的原因吧。
每次備課，我比較習(xí)慣從板書設(shè)計著手。我喜歡從板書變化來呈現(xiàn)我的教學(xué)思路。我喜歡“色彩鮮艷”的板書，這容易吸睛。這次為圍繞“指導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞表情達意的作用”這一研討主題，我特意將《炮手》這一課的關(guān)鍵詞紛紛上墻，如“蒼白、煞白、慘白”“服從、瞄準、開了”，并結(jié)合炮手保家衛(wèi)國的矛盾心理，構(gòu)成一座房子與“國”字，突出炮手崇高的奉獻精神。后來聽課老師評價，板書很精彩，可惜我沒有很好地利用起來。板書好像就只是我這堂課的裝飾而已，擺在那里。我的心情自然是失落的，因為可惜自己設(shè)計板書時的腦汁絞盡，仿佛做了無用功一般讓人憤憤不平；更因為這已不是第一次，上一次、上上一次也是。就如我常對學(xué)生說的“要學(xué)會從錯誤里總結(jié)經(jīng)驗，同一個錯誤不犯三次”�？晌覅s溫柔地縱容了它。我也頗迷惘，不自信自己是否能改進這個問題。
雖說我以課文的關(guān)鍵詞為線索展開教學(xué)，雖說我的教學(xué)設(shè)計也遵循著板塊式的教學(xué)思路，但還是免不了逐段分析、講讀課文的套路。從聽課者的反映來看，我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不上，甚至是斷開的。我心虛地呈現(xiàn)自己的完整教案，無力地辯解是因為時間倉促，我原本設(shè)計好的過渡語都記不住、亂了，所以……話一出口，又無比懊惱自己的這種行為。因為這只能延伸出另一些更大的問題。比如這教案是我逐字逐句改出來的，應(yīng)該胸有成竹、句讀有數(shù)才對，怎么反而一副“照本宣科”的生疏模樣呢？或許是我底子里不能對自己的設(shè)計融會貫通，這也是聽課老師對我的第三個批評。
他們說看我的這堂課，就好像看著三個平行存在的空間。我、學(xué)生、課文三者是分離開的。這無疑讓我備感壓力。但這樣直接犀利的描述使那個畫面無比生動，我這個當局者瞬間如當頭棒喝一般。作為語文教師，要通過自身對文本的深度解讀，走進課文、融入課文，才能聲情并茂，才能創(chuàng)造性地設(shè)計和呈現(xiàn)以知識、情感、思維為核心的課堂內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會語言文字的魅力，感受文字傳遞的生命教育。我在備課過程中未充分收集、整合資料，雖說早已隱約感覺到自己與文本、與人物之間有著一道尷尬的薄墻，但我卻沒有足夠重視，好好沉淀、思考癥結(jié)，自然也沒有采取解決措施。因此，學(xué)生被我繁復(fù)生硬的語言拉著走，我自個兒也享受不到其中的樂趣，更談不上滿足。大道至簡，孔慶東也說過“語到極致是平�！�。這讓我想起竇桂梅老師的主張：“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝，旅程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實都是教師精心備課的結(jié)果。
在備課時，如果沒有在心里千錘萬鑿幾百遍，又怎么敢說自己已經(jīng)走進文本、領(lǐng)悟要點呢？又怎么敢保證自己能夠充分利用教材，深入淺出，教給學(xué)生品詞析句、語用實踐的能力呢？雖說我在整堂課中，一直在教授“關(guān)鍵詞能表情達意”的方法，但我?guī)缀鯖]有留給學(xué)生實踐、驗證的時間。課程標準對語文課程的實踐性反復(fù)強調(diào)了三次：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐�！眳侵液澜淌谝蔡岢鰧W(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習(xí)得的。如果我在《炮手》一課中，能緊扣炮手的心理掙扎，多讓學(xué)生表述并動筆寫一寫，或許能更好地彌補這個缺憾。
可是，誰說缺憾不是另一種美呢？直面自己的不足，虛心接受批評，雖不敢保證下一次會臻于完美，但至少會有意識地避免同樣的問題，會思考著一點點扯掉這些教學(xué)上的“彩色糖衣”，言歸簡易，深入淺出，靜能生慧，還語文課堂一片有活力的“原生態(tài)”。
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