《父親、樹林和鳥》教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《父親、樹林和鳥》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《父親、樹林和鳥》教學反思 篇1
這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。
根據(jù)本課的'教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”�！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。
不足之處：
1、老師講的太多，學生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
《父親、樹林和鳥》教學反思 篇2
這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的`讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質(zhì)疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發(fā)學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。這一節(jié)課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發(fā)揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
《父親、樹林和鳥》教學反思 篇3
第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的�！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的�！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動，時間久了，學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的'文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容
每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？
這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻�！�
文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。
課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。
《父親、樹林和鳥》教學反思 篇4
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥�！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的`孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥�！薄案赣H喜歡鳥”。“父親關心鳥�！秉c著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥�！�
“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味�！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥�！案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥�！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒�！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢�！�
“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢�！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂�！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒�！薄拔艺娓吲d是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥�！薄�
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友�！�
課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法�！靶瞧谔�，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌�！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了�！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領巾護衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。
《父親、樹林和鳥》教學反思 篇5
《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學，本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。
一、整體教學設計
針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時，我采用圖片導入的方式，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學生字的任務，還給孩子設置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯栴}，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。
二、比較成功的做法
綜合最后的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：
抓關鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認真仔細，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。
2.以“辯論”的形式交流觀點。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學們一定會有分歧。我便設置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點。這個特別的.“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛�！霸趺礇]有可能是獵人？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當過，現(xiàn)在可能不當了。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人�！币粋�小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞�！安唬曳磳�，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了�！绷硪粋�男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。
3.“遞進式”的課堂結構。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學生理解，因此課堂效果也較好。
三、不足之處
當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。
本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時，沒有時間安排在課堂上，而是當做課后題單獨分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習作練習”密集練筆，為什么不給孩子預設一個情境，讓學生嘗試寫一寫這樣的語言呢？
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