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《三角形的三邊關(guān)系》觀課教學(xué)反思
《三角形的三邊關(guān)系》觀課教學(xué)反思（原創(chuàng)2016.10.20）
我觀看了許超老師的《三角形的三邊關(guān)系》一課，選擇了“教師語言”的維度進行了觀課，具體觀課情況如下：
一、觀課維度說明
在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的講授、學(xué)生掌握知識的情況，師生之間間的情感交流等，都通過良好的數(shù)學(xué)語言來反饋。正是在此觀念指導(dǎo)下，我通過教師的語言這一維度進行了觀課。
二、觀課分析
1.總體評價
《三角形的三邊關(guān)系》是人教版四年級下冊第五單元的內(nèi)容。教學(xué)主要讓學(xué)生動手操作，想像猜測，使學(xué)生知道三角形中任意兩邊之和大于第三邊。總體來說，教師首先通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境入手，讓學(xué)生任選兩個地點來選擇合適路線來猜測哪一條路線最近；然后教師通過小組活動讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺、的方法進行了探究活動，從而得出結(jié)論：三角形中任意兩邊之和大于第三邊；最后通過各種形式的練習(xí)進行了鞏固拓展提升。在整個教學(xué)過程中，許老師通過順暢的過渡語、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語、真實自然的評價語，在知識的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面較好地完成了本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標。
2.主要優(yōu)點
（1）教學(xué)語言自然、簡潔，富有指向性。在課始，教師直奔主題，“大家知道，許多數(shù)學(xué)問題都來源于生活，今天我們就到生活中尋找三角形的三邊關(guān)系�！� 這樣樸實、真實、自然的過渡語直接為下面的問題做好了鋪墊。接著教師通過一個指向性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，比如“小明要從家到學(xué)校，可以怎么走？” 讓學(xué)生初步感知生活中的三條路線就是數(shù)學(xué)中的三角形的三條邊，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望。
（2）教學(xué)語言富有啟發(fā)性，引領(lǐng)學(xué)生對問題進行深入思考。在學(xué)生自主探究過程中，教師通過富有啟發(fā)性的語言巧妙進行設(shè)疑。比如“為什么同樣是三段小棒，有的能圍成一個三角形，有的不能圍成一個三角形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維瞬間活躍起來。學(xué)生通過經(jīng)歷圍的過程直觀的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時，不能擺成一個三角形；只有大于第三根小棒時，才能擺成一個三角形。從而得出三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。此時，教師看似一句平淡的提問“這樣的歸納全面嗎？”使學(xué)生敏銳地意識到結(jié)論的不嚴謹性。接著教師借助體態(tài)語言，在黑板上寫出實驗過程中的一種情形讓學(xué)生用不等式表示，學(xué)生立即頓悟問題出在了“任意三角形”上面，從而對三角形三邊關(guān)系的特征有了更進一步的認識和理解。結(jié)論探究出來后，教師并沒有止于這一步，而是又拋出一個更具挑戰(zhàn)性的問題，提問學(xué)生“我們實驗的結(jié)果嚴密嗎？”目的是讓學(xué)生意識到，動手實踐有時會存在疑點偏差，必須通過理性作圖這一過程來驗證實驗的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性。
3.教學(xué)建議
（1）教師要隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，給予適時的評價。
（2）教師的肢體性語言還需進一步提升，更好的輔助知識的學(xué)習(xí)。
（3）教師語言需要在趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性和準確性上繼續(xù)進行磨練。
三、觀課收獲
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。通過對許超老師在教學(xué)語言維度的觀課，我也深刻感受到教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性、激勵性的語言，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中領(lǐng)略別樣的風(fēng)采。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我要很好的錘煉自己的教學(xué)語言，拉近與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識，彰顯自己獨特的語言魅力，讓極具藝術(shù)性的教學(xué)語言為知識的教學(xué)開啟另一扇更加明亮、更加富有內(nèi)涵的教學(xué)之窗。
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