幾何體的形狀教學反思

單元教材分析：

“觀察”是人們認識客觀世界和身邊事物最基本的方法之一，大量的信息通過人的視覺窗口進入大腦。觀察能力是人的基本能力，觀察能力強的人善于找到并表達物體的特征，而觀察能力弱的人往往抓不住物體的主要特點。蘇教版小學數(shù)學教科書以培養(yǎng)學生的觀察能力為目的，編排了一些《觀察物體》的單元。第一學段的主要內(nèi)容是：根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體；第二學段的主要內(nèi)容是：能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。四年級學生的年齡雖小，已在日常生活中積累了一些觀察物體的方法與經(jīng)驗。本單元教學觀察物體，既要利用已有的相關經(jīng)驗，更要教會學生“數(shù)學地”看物體，包括通常在哪里看、怎樣規(guī)范地看、看到的形狀如何表達……全單元編排三道例題，具體安排見下表：

例1物體的前面、右面和上面，從前面、右面、上面觀察常見物體

例2從前面、右面、上面觀察簡單的幾何體，用圖形表示看到的形狀

例3觀察稍復雜的幾何體，并表示看到的形狀

小學數(shù)學里的“幾何體”，主要是指長方體、正方體、圓柱、圓錐以及由若干個大小相同的小正方體拼成的物體。從不同角度觀察長方體、正方體、圓柱、圓錐分別安排在認識這些幾何體的單元里，而《觀察物體》單元著重于若干個相同小正方體拼成的幾何體。

教學反思：

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，辨認長方體、正方體形狀的物體的前面、右面和上面，初步體會觀察物體的方法與要領。

例1教學長方體形狀的物體的前面、右面和上面，以及從這些位置觀察物體。這是因為長方體有前與后、左與右、上與下三組相對的面，相對的面形狀、大小完全相同，在三組面里各觀察一個面，就能了解物體的主要特點。而觀察前面、右面、上面比較方便，因此人們往往觀察物體的前、右、上三個面。

但在實際教學中，還是要強調前與后、左與右、上與下的一致性與不同之處，特別是到了后面的例3 ，左右兩面看到的是不一樣的，不能讓學生在剛開始就造成一種錯誤的理解。

從前面、右面、上面觀察投票箱，應該分別站在什么位置上？體會“從前面看”要站在投票箱的前面觀察；“從右面看”應該站在投票箱的右邊觀察；“從上面看”應該緊靠著投票箱的前面，低頭往下觀察。然后要組織學生討論：怎樣表示和交流看到的形狀？體會把看到的形狀“畫出來”，圖形能比較方便地表達與交流。教材里的“辣椒”“番茄”“蘑菇”三個小卡通就是利用“畫圖形”的方式表示物體形狀的，它們觀察投票箱的位置不同，看到的形狀就不同，畫出來的圖形也不同。

介于少數(shù)學生的錯誤現(xiàn)象，在教學中要引導學生反思觀察投票箱的活動，提煉其中的觀察方法、經(jīng)驗和體會�？梢钥偨Y出三點：一是觀察物體一般從前面、右面和上面看。二是“從前面看”要專注地只觀察物體的前面，視線不宜過高或過低，不宜偏左或偏右，一邊看要一邊思考觀察到的形狀以及表達的方法�！皬挠颐婵础焙汀皬纳厦婵础币灿邢鄳�的觀察要領。三是看到的形狀一般用圖形表示，如果把畫圖和適當講述相結合，交流的效果會比較好些。

二、認識幾何體的前面、右面和上面，觀察較簡單的幾何體

界定幾何體的前面、右面和上面，要把辨認常見物品面的經(jīng)驗遷移過來。通常，正對著觀察者（學生）的那個面是前面，觀察者右手邊的面是右面。

例2用4個同樣的小正方體拼出一個長方體形狀的幾何體。從前面看，能看到4個小正方形拼成的大正方形；從右面看，能看到2個小正方形，一個在上，一個在下；從上面看，能看到2個小正方形，一個在左，一個在右。教材給出了這樣的三個圖形，讓學生指出哪一個圖形是前面看到的，哪一個圖形是右面看到的，哪一個圖形是上面看到的。教學這道例題值得反思的有以下兩點：

第一，先用4個同樣的正方體照樣子擺出一個長方體，再從不同位置仔細觀察。顧名思義，“觀察物體”是用眼睛去看物體。如果不擺出物體，只是看教科書畫的立體圖形，就不是真實地觀察物體。學生不可能真實經(jīng)歷從前面看、從右面看、從上面看的活動，也不可能真實體驗幾何體各個面的形狀，更不可能獲得觀察物體的知識技能。另外，學生動手擺出幾何體，能通過觸覺感知其形狀特點，這是對觀察物體的視覺信息的有力支持和必要補充，學生能降低空間想象的難度。為此，應對教學提出使用學具的要求，應該提前作好準備。但學校沒有相應的眾多學具，學生準備的也不充分。學生的動手操作所帶來的對視覺信息的補充和支撐不夠，空間想象能力弱的學生得不到很好的空間觀的培養(yǎng)。

第二，要邊看邊說，分別說出從前面看到什么形狀，從右面看到什么形狀，從上面看到什么形狀。這是三維立體向兩維平面轉化的思維活動，是發(fā)展空間觀念的重要活動。教學要注意的是，學生把幾何體的前面、右面、上面的形狀表達出來，有一個語言轉換的過程。他們動手擺、用眼看，信息都匯集到大腦里，形成關于幾何體各個面形狀的內(nèi)部語言。把幾何體各個面的形狀說出來或者畫出來，與同伴交流使用的是外部語言。每一名學生都要進行內(nèi)部語言到外部語言的轉換，有些學生說出各個面的形狀有困難，往往是語言轉換不充分所造成的。教材充分考慮到學生語言轉換的困難，在例題和練習里設計了表達幾何體各個面形狀的兩級臺階。例題在已經(jīng)給出的三個圖形里，指出哪個圖形是前面看到的、哪個圖形是右面看到的、哪個圖形是上面看到的。只要把頭腦里的幾何體的三個面的圖形表象與教材給出的三個圖形比照，用連線的方式把自己頭腦里的表象外顯。這一級臺階比較容易。練習里要求在教材提供的方格紙上畫出從前面、右面、上面看到的圖形，把頭腦里的表象通過畫圖表現(xiàn)出來。要從每個面看到的是什么圖形，各個圖形由幾個小正方形拼成，這些小正方形怎樣排列……一邊思考一邊畫圖。顯然，這一級臺階相對難些。

三、觀察結構稍復雜的幾何體，進一步積累觀察物體的經(jīng)驗

例3仍然是由4個同樣的小正方體拼成的幾何體，但不是長方體或正方體，而是一個稍復雜的幾何體，體會它右面和上面的視圖比較困難。例題把4個小正方體擺成兩列，從前面看這個幾何體，能看到4個小正方形排成兩列，左邊3個、右邊1個。從右面看，能看到3個小正方形由上到下排成一列。從上面看，能看到2個小正方形，一左一右排成一行。學生的難點在于從右面看，要把幾何體中不在同一平面上的三個小正方形，表示在同一個平面圖形里。從上面看，要把幾何體中不在同一平面上的兩個小正方形，表示在同一個平面圖形里。這是因為前視圖只表示幾何體的長和高，不表示其寬；右視圖只表示幾何體的寬和高，不表示其長；上視圖只表示幾何體的長和寬，不表示其高。如何突破教學難點？

第一，加強觀察。一定要為學生創(chuàng)造觀察幾何體的條件，絕不能以觀察例題里的立體圖形來代替觀察物體。必須讓學生仔細地、充分地觀察，一邊看一邊體會：從幾何體的右面，看到3個小正方形，它們豎著排成一列；從幾何體的上面，看到2個小正方形，它們橫著排成一行。逐步接受這兩個位置上的視圖。

第二，把觀察一個物體的三幅視圖適當聯(lián)系起來，共同反映幾何體的結構與形狀特點。從前面看到的圖形，主要表示幾何體前面的信息，也蘊含從右面看、從上面看的部分信

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