《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學反思
《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學反思
許迎琴
本課教學主要是培養(yǎng)學生的空間觀念。理解平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)是本節(jié)課的教學難點。由于本學段的學生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被表面現(xiàn)象所迷惑。學生往往會把兩個物體之間的距離看作是平移的距離。教材將平移和旋轉(zhuǎn)安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
利用課件創(chuàng)設活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯(lián)系學生的生活實際，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。
課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經(jīng)歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉(zhuǎn)椅，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學生認識了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機開車轉(zhuǎn)動方向盤師旋轉(zhuǎn)；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，巧妙的拉進了數(shù)學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
三、巧妙突破平移圖形的難點。
判斷某圖形平移后的圖形是本節(jié)課的一個難點。新課程指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。“因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了平移小房子，很自然的把學生的注意引向了圖形的移動。通過平移的特點，啟發(fā)學生只要觀察圖形的方向和大小不變，這樣的圖形平移后才能互相重合，只要有任何一個條件發(fā)生改變都不是平移。
此外，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生在表述平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象時，只能說出某一事物，如：“纜車是平移現(xiàn)象，電風扇是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，而無法正確說出“纜車前進是平移現(xiàn)象，電風扇旋轉(zhuǎn)時旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，為此，我在教學中，我一邊講述，一邊用手勢比劃演示，以此彌補語言表達的不足。并讓學生也用手勢比劃、演示平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式；讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗學生這些現(xiàn)象，讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學活動中掌握數(shù)學知識。為何如此以及怎樣糾正學生的說法，是我對本節(jié)課要思考的問題。
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