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教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇1
本節(jié)課是學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形面積公式的過(guò)程，掌握長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的方法，能夠解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。以單位面積為參照， 估計(jì)長(zhǎng)方形和正方形的面積，提高估測(cè)能力。在實(shí)踐操作、討論交流等活動(dòng)中，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步養(yǎng)成獨(dú)立 思考，勇于探索的.習(xí)慣。
教學(xué)中我提供材料，啟發(fā)學(xué)生探究猜想這張方形卡片的面積是多少？讓學(xué)生估一估，估一估這張長(zhǎng)方形卡片的面積大約是多少？怎樣才能準(zhǔn)確知道卡片的面積到底有多大？
這里我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了20個(gè)1厘米的小正方形讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中理解了面積的單位。我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，尋找簡(jiǎn)單的數(shù)法，使學(xué)生初步體驗(yàn)到全鋪麻煩，鋪一部分，只擺一行一列，利用想象也能算出面積單位的總數(shù)，在操作中對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改，（指算式）看到長(zhǎng)幾厘米，就知道能擺幾個(gè)面積單位，寬幾厘米，就知道能擺這樣的幾行。
總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，長(zhǎng)的厘米數(shù)乘寬的厘米數(shù)等于所含的平方厘米數(shù)。啟發(fā)學(xué)生課后嘗試正方形的面積計(jì)算。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇2
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。
1、重視問(wèn)題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(zhǎng)乘寬呢？
2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長(zhǎng)方形的面積：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問(wèn)題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇3
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要很好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，不但要從觀念和方法層面上進(jìn)行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為教師首先應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不論是教師的啟發(fā)、提問(wèn)，還是學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問(wèn)題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過(guò)自主探究，獲得長(zhǎng)方形面積的'計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。()整節(jié)課結(jié)束之際，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長(zhǎng)和寬是多少呢？這是一個(gè)頗具開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。學(xué)生思維發(fā)散后，我話鋒一轉(zhuǎn)：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長(zhǎng)和寬究竟是多少呢？這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇4
在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、自己證明。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達(dá)到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵(lì)大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結(jié)出的.長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數(shù)學(xué)家�。 焙⒆觽兟�(tīng)后“耶！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂(lè)的笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問(wèn)，有假設(shè)，有猜想，而茅塞頓開(kāi)后，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇5
《長(zhǎng)方形的面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的“問(wèn)題”：猜想一：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？設(shè)疑二：是不是所有的`長(zhǎng)方形面積都可以用“長(zhǎng)x寬”的方法來(lái)計(jì)算？問(wèn)題三：長(zhǎng)方形的面積為什么會(huì)等于“長(zhǎng)x寬”？問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標(biāo)”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了多種解決長(zhǎng)方形面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是我沒(méi)有到此結(jié)束，而是又提出了新的問(wèn)題――長(zhǎng)x寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？自然而然引出驗(yàn)證，用什么辦法來(lái)驗(yàn)證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證，看一看它們的面積是不是也可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，()還有的畫了一個(gè)長(zhǎng)為 10 厘米，寬為 1 厘米的長(zhǎng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進(jìn)行了測(cè)量……在學(xué)生的匯報(bào)交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇6
今天有幸聽(tīng)了衛(wèi)軍霞老師的執(zhí)教《長(zhǎng)方形面積》一課，給我耳目一新的感覺(jué)。為了讓學(xué)生學(xué)好《長(zhǎng)方形的面積》這節(jié)課知識(shí)，衛(wèi)老師充分讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ヌ剿�、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。反思這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索 這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[一擺、算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的`理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.課堂上重視探究過(guò)程與方法
教學(xué)中，衛(wèi)老師利用幾組由小方格拼成的圖形面積，由少到多，“你怎么數(shù)的這么快?”通過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做好鋪墊。接著給出一個(gè)長(zhǎng)
方形，你想用什么方法找到它的面積?學(xué)生有的用手估，有的量一量，有的用小方格擺，還有的要 畫小方格，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)，衛(wèi)老師沒(méi)有刻意地去問(wèn)學(xué)生，只是很自然的借助練習(xí)，計(jì)算長(zhǎng)6厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是個(gè)什么圖形?它的面積怎樣計(jì)算的?由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式?學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇7
今天上完了《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課，感覺(jué)到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、多次運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積（有的學(xué)生獨(dú)立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表
格進(jìn)行的小組討論，討論“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬”是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(zhǎng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問(wèn)題的人也學(xué)會(huì)了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識(shí)到，小組合作得好，解決問(wèn)題的速度就快，小組合作得不好，解決問(wèn)題的速度就會(huì)很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開(kāi)始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(zhǎng)方形的.面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？得出長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇8
1.《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》這節(jié)課，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念
要讓學(xué)生?人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?，在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，我運(yùn)用了?擺一擺用一用?的教學(xué)法，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，讓學(xué)生能把自己的所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2．重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主，用12個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成后圖形的長(zhǎng)是4厘米，寬是3厘米，面積是12厘米�；蜷L(zhǎng)是12厘米，寬是1厘米，面積是12厘米�；蜷L(zhǎng)是6厘米，寬是2厘米，面積是12厘米從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(zhǎng)方形的面積是不是也可以用‘長(zhǎng)x寬’來(lái)計(jì)算呢？緊接著采用列表的形式，引導(dǎo)學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(zhǎng)方形，并填表。觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想，討論小結(jié)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式.在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積。又通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在課堂中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的.快樂(lè)和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3．重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了?知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要?這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生擺長(zhǎng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇9
學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積之后，我講了一個(gè)故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地，小熊有事離開(kāi)菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動(dòng)了一下，小熊回來(lái)后很生氣，說(shuō)：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說(shuō)“你菜地籬笆（周長(zhǎng)）一樣長(zhǎng)，你并沒(méi)有吃虧啊�！闭f(shuō)到這里，我問(wèn)同學(xué)“這兩塊菜地的周長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)嗎？”同學(xué)沒(méi)動(dòng)手一量，果然一樣長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)來(lái)了興趣。我再問(wèn)“為什么一樣長(zhǎng)？”這一下同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長(zhǎng)，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長(zhǎng)，所以菜地的周長(zhǎng)沒(méi)有變。
從移籬笆的.活動(dòng)中同學(xué)們知道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構(gòu)成要素。一是具體形象。二是數(shù)學(xué)問(wèn)題。三是學(xué)習(xí)情境。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)心理需要對(duì)待事物的態(tài)度。這三個(gè)要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于符合兒童誰(shuí)知規(guī)律的直觀材料；問(wèn)題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動(dòng)力，它依附于具體形象的愉悅性和問(wèn)題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 篇10
這節(jié)課重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式與方法，前面所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的相乘，面積的定義與面積的單位等內(nèi)容為這節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，而通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，又為下節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的正方形面積的計(jì)算做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)形狀面積的計(jì)算有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生在日常生活解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，比如小學(xué)生在做折紙時(shí)游戲中去判斷紙張的大小，將這些實(shí)際問(wèn)題帶到課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)我運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，而學(xué)生可以在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，找出解決問(wèn)題的方法，提高自主解題的能力。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程
創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，唐僧四人去西天取經(jīng)回來(lái)之后，孫悟空、豬八戒、沙和尚閑來(lái)無(wú)事，在家里種起了果園，一天師傅來(lái)訪，突然對(duì)他們?nèi)说墓麍@感起了興趣，為了在師傅面多多表現(xiàn)，他們?nèi)硕颊f(shuō)自己的果園面積大，唐僧困惑起來(lái)，一時(shí)不知如何評(píng)價(jià)才好，“請(qǐng)問(wèn)，各位同學(xué)誰(shuí)能幫助唐師傅解決這個(gè)問(wèn)題呢？”
通過(guò)這個(gè)故事，引入課程，告訴學(xué)生我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是幫助唐師傅計(jì)算出每個(gè)徒弟的果園面積，也就是長(zhǎng)方形面積的計(jì)算（板書：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算），以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力緊跟著我的教學(xué)思路。
（2）操作探究，發(fā)現(xiàn)新知
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分為以下三個(gè)步驟來(lái)完成：
1、小組合作，動(dòng)手操作
將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為每組學(xué)生提供多個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生用這些1平方厘米的正方形擺出他們喜歡的長(zhǎng)方形（板書：畫出一個(gè)長(zhǎng)方形）。之后讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)到的測(cè)量面積知識(shí)，分別測(cè)量并記錄這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度（板書：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)：a）、寬度（板書：長(zhǎng)方形的寬：b）以及用到了多少1平方厘米的正方形（板書：正方形：c），并根據(jù)正方形的多少得出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積（板書：面積：S）。
2、小組討論，初步發(fā)現(xiàn)
當(dāng)學(xué)生完成上面的任務(wù)之后，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真觀察每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度、用到了多少個(gè)1平方厘米的正方形，以及面積的大小。在此過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，你們有什么重大發(fā)現(xiàn)嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出答案。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生通過(guò)觀察可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積正好等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬（板書：S=a*b）。
3、反復(fù)操作，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)通過(guò)詢問(wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，比如：“有沒(méi)有同學(xué)不同意以上的發(fā)現(xiàn)？”“有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)加上長(zhǎng)方形的寬，這樣對(duì)不對(duì)�。俊蓖ㄟ^(guò)問(wèn)這些問(wèn)題，引入學(xué)生進(jìn)一步的思考。對(duì)于那些有所疑問(wèn)的同學(xué)，我會(huì)讓他們通過(guò)反復(fù)操作與驗(yàn)證，最終讓學(xué)生們得出：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以長(zhǎng)方形的寬
�。�3）實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生剛剛得出的結(jié)論：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬”這一理論進(jìn)行鞏固，我運(yùn)用實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生在掌握這個(gè)結(jié)論的同時(shí)，也可以從中獲得快樂(lè)。
第一個(gè)例子：同樣以小組的形式，讓每一個(gè)小組測(cè)出自己數(shù)學(xué)課本的面積，測(cè)出結(jié)果之后，每組派出一位代表回答問(wèn)題，比一比哪個(gè)小組測(cè)得又快又準(zhǔn)，并為優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)；
第二個(gè)例子：讓每個(gè)小組制作出面積為36平方厘米的`長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)小組制作出的長(zhǎng)方形又快又多，對(duì)于給優(yōu)秀的小組同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)；
第三個(gè)例子：解決一開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，到底孫悟空、豬八戒、沙和尚他們?nèi)齻�(gè)誰(shuí)的果園大呢？讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案，幫助唐師傅解決問(wèn)題。
�。�4）總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)
這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，我們今天最大的收獲是什么？”
有同學(xué)說(shuō)，我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法；也有的學(xué)生說(shuō)，幫助了唐師傅，解決徒弟們之間的紛爭(zhēng)；
“那么同學(xué)們，我們可不可以測(cè)出黑板的面積、課桌的面積呢，同學(xué)們課下可以用自己的小尺子量一量，測(cè)一測(cè)”，通過(guò)這些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)自于人們的生活，同樣也可以應(yīng)用到人們的生活中。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重引用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將生活帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
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