精心架設(shè)文本與生活的橋梁 -《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思

精心架設(shè)文本與生活的橋梁

------《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思

安陽市龍安區(qū)馬投澗鎮(zhèn)一中 李林林

2013年9月底，我有幸參加了河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。所抽課題是蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《展示華夏文化魅力》。第一單元的單元主題是人物風(fēng)采，這一課是報(bào)道世界頂級(jí)建筑大師、美籍華人貝聿銘的一篇人物通訊。

文章約4000字，篇幅特別長(zhǎng)，很多國(guó)外的建筑一則名稱長(zhǎng)，再則學(xué)生沒見過，僅憑文字對(duì)此建筑無法形成感性的認(rèn)識(shí)。文中也沒有什么較為吸引人的情節(jié)，所以一開始我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是苦惱不已，沒有頭緒。

偶然間看一本《語文教學(xué)通訊》時(shí)，中間提到了文本解讀的問題，一下子點(diǎn)亮了我的心。文以載道，學(xué)以致用的原則點(diǎn)醒了我。

一、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容

文本解讀首先要明確教什么？也就是教的內(nèi)容。其次才是怎么教？也就是教的方法。是啊，一篇4000字的文章，要?jiǎng)倓傔M(jìn)入初中還不到一個(gè)月的孩子來學(xué)，到底應(yīng)該教孩子們學(xué)什么呢？肯定不能眉毛胡子一把抓，那樣只能什么都抓不到。于是遵循“文以載道，學(xué)以致用”的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍，設(shè)定為：1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，精心選材，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、體會(huì)華夏文化對(duì)貝聿銘的影響以及貝聿銘的一片愛國(guó)深情。目標(biāo)確定了，再圍繞目標(biāo)考慮能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

二、努力創(chuàng)設(shè)生活情境貫穿始終

只有將語文學(xué)習(xí)生活化，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我展示了學(xué)生們都很熟悉的奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志性建筑鳥巢、水立方，安陽本地的中國(guó)文字博物館以及設(shè)計(jì)精巧的安陽圖書館的圖片，看著這些精美的圖片，聽著老師繪聲繪色的介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃了。

在研讀環(huán)節(jié)，為了喚起學(xué)生對(duì)文中介紹的六項(xiàng)代表性建筑認(rèn)真研讀的興趣，我設(shè)計(jì)的情景是：在這六項(xiàng)建筑中，如果我要去參觀，你會(huì)為我推薦哪一項(xiàng)呢？

宛如讓學(xué)生做小導(dǎo)游了，角色的定位讓學(xué)生自覺地并且較為有趣地去仔細(xì)研讀自己感興趣的一項(xiàng)建筑，好向老師做推薦。這一生活化的情景，使得學(xué)生讀文興味盎然，自然介紹起來也是有聲有色。

結(jié)尾為貝聿銘大師撰寫頒獎(jiǎng)詞環(huán)節(jié)，更是精彩紛呈。在充分感受了大師的魅力之后，我為他們出示了2004年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一，奧運(yùn)冠軍劉翔的頒獎(jiǎng)詞，在老師的提示下，在對(duì)貝聿銘大師深深的敬佩中，他們洋洋灑灑書寫著自己內(nèi)心的感受，言辭懇切，情深意重，中肯的評(píng)價(jià)，高度的贊譽(yù)。我再一次感到，言為心聲，辭為情發(fā)。語文教師教學(xué)的任務(wù)就是通過多種方法巧妙架設(shè)文本與生活的橋梁，這樣學(xué)生才會(huì)很自然地將語文與生活聯(lián)系在一起，語文生活化，生活語文化才能真正地落到實(shí)處。

三、對(duì)中國(guó)心的深入品讀使學(xué)生受到感染和熏陶。

情郁濃濃的課堂，才是有生命力的課堂，是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)和感受的地方。在深入品味貝聿銘能夠取得卓越的成就來源于華夏文化的滋養(yǎng)，來源于他對(duì)祖國(guó)的一片深情時(shí)，“我的根在中國(guó)”一句話的朗讀至關(guān)重要。如何把這句話讀好，讀出深情？為了拉近學(xué)生與貝聿銘的距離，使其知人讀情，我借用了兩則助讀資料：一、20世紀(jì)50年代中期，中美關(guān)系尚未解凍，回國(guó)期望渺茫。貝聿銘不得已加入了美國(guó)籍，他說：“要我離開中國(guó)實(shí)在太難了�！睂W(xué)生理解到了字里行間所流露出的對(duì)祖國(guó)深深地眷戀和不舍，再來讀這句話，情感已是十分濃厚。緊接著趁熱打鐵，我又拋出第二則助讀資料：2006年中秋佳節(jié)，年屆90高齡的貝聿銘回到了中國(guó)，他眼含淚花說，我在美國(guó)生活71年，但我的根在中國(guó)。學(xué)生更深地體會(huì)到一位耄耋老人對(duì)祖國(guó)那不變的深情后，再讀此句話，讀得聲情并茂、感人肺腑，將課堂推向了高潮。

這課是長(zhǎng)文短教的一個(gè)實(shí)例，巧妙地選準(zhǔn)切入點(diǎn)，大膽地依據(jù)學(xué)生實(shí)際取舍教學(xué)內(nèi)容，精心地架設(shè)文本與生活的橋梁，拉近學(xué)生與文中人物的心靈距離，這樣語文學(xué)習(xí)就會(huì)以其實(shí)用性吸引學(xué)生，以其趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，課堂是遺憾的藝術(shù)，在本課的授課過程中也還有很多有爭(zhēng)議的地方。但我認(rèn)為對(duì)于像這類與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的課，教師教學(xué)的很大一部分任務(wù)就在于精心架構(gòu)文本與生活的橋梁，這樣語文學(xué)習(xí)才是真正的有本之木，才能富有勃勃的生命力！

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