初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)反思（1）

有效課堂提問(wèn)要把握的度

1. 頻度

一講到底是“填鴨式“教學(xué)，而頻繁提問(wèn)往往借著“討論式”幌子而被容忍。事實(shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)事，增大問(wèn)題的盲目性，使課堂重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難以突破，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，所以教師提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍。

2. 坡度

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此教師在籌劃問(wèn)題時(shí)要抓住教材整體要求，及學(xué)生認(rèn)知水平，使問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

例如“二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有何特點(diǎn)？如何據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次提問(wèn)。

因此課堂提問(wèn)應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。

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